歐美、港臺、大陸青少年閱讀推廣比較分析

●蔡曉丹（溫州市少年兒童圖書館，浙江 溫州 325000）

在人類跨入21世紀的時候，世界各國為了增強國力，適應競爭，都非常重視閱讀，特別是青少年的閱讀。由于國情的不同，文化的不同，各國推廣閱讀的方法和模式也各有特色和品位。歐美等一些經濟發達國家在推廣閱讀方面可以說是比較成功，港臺地區也發揮的不錯，而大陸卻相對有些遜色。但不是說歐美、港臺推廣閱讀的方法和模式可以照搬或取代，而是歐美、港臺、大陸推廣閱讀的方法和模式都可以相互借鑒、取長補短、融合創新、共謀發展。

1 推廣閱讀的意義和價值

英國名哲培根說：“知識就是力量。”值此倡導知識經濟時代的今天，這句話格外的貼切而重要。知識是由學習而來，閱讀則是推動知識經濟計劃重要的課題。閱讀是一切學習的基礎。根據閱讀學家的研究，人類獲取知識的方式，85%來自閱讀，而閱讀習慣是需要從小培養的。

可以說推動閱讀，最重要的就是建立閱讀習慣和營造閱讀氛圍。推廣閱讀的目的是誘發讀者的閱讀興趣，滿足讀者的閱讀需求，提高讀者的閱讀能力和培養讀者的閱讀習慣。然而閱讀的推動，還需要結合家長的關心與重視、教師的引導與激勵，再藉由資訊科技的融入，才能有效落實閱讀力的提升。

近年來，各國政府都面臨提升國家競爭力的問題,強調“知識經濟”，宣導“終生學習”，從官方機構到民間組織，從兒童閱讀到以家庭為學習中心，從學齡前的幼兒到已退休的銀發族，無不加入閱讀活動的行列。

2 歐美、港臺、大陸推廣青少年閱讀的現狀和事例

2.1 歐美

英國的讀書節在每年的3月6日，而在每年的4月份，他們就緊鑼密鼓地開始籌備第二年的不斷創新的讀書節。有一年的一項活動是讓全國兒童寫短篇小說，內容不限，然后由作家評出優秀作品，匯集成書。頗有趣的是，凡入選文集的作者，將被邀請到出版社，親眼看他們的小說是怎樣變成書的。最能掀起閱讀高潮的是在讀書節上由世界名流朗讀自己的作品，在這里朗讀過自己作品的人有：美國前總統克林頓，諾貝爾文學獎獲得者麗絲萊辛，全球暢銷書《哈里波特》的作者羅琳等等，非常吸引人。

法國的讀書節在每年10月14日至16日，法國的讀書節——“歡樂中的閱讀”，把作者、譯者、出版社、書店、圖書館和各種讀書協會、廣大讀者聯合起來，在國內和全球100多個國家組織4000多項規模不一、形式多樣的公眾閱讀活動。讀書節期間組織的各種以營造歡快讀書氣氛和鼓勵閱讀為主旨的文學活動，刻意超越學校和圖書館之類的傳統文化教育場所的界限，不僅占據車站、街區廣場、集市、咖啡館、電影院、劇場、互聯網等公共空間，而且還深入到醫院、診所、監獄、養老院，力求真正做到讓所有的人都有機會接觸書籍，享受閱讀的權利。法國的讀書節舉辦至今，已成為一項在法國、歐洲乃至世界各國深受歡迎并具有很大影響的文化活動。

德國人認為，按照兒童的年齡思維特點，進行循序漸進的閱讀教育，將會對他們的一生產生決定性影響，這已成為每個基層中小學圖書館必須履行的社會職責。他們規定圖書館文獻配置中一半必須是青少年讀物。如德國的“羅普”少兒圖書館，創辦于2005年，是一個非常年輕的圖書館，目前在德國很受歡迎。由于孩子隨著年齡的增長，隨著學業的加重，對閱讀的興趣會逐漸地減弱，那么如何贏得這個年齡段的青少年的閱讀興趣？“羅普”的做法是：第一，購置各式各樣的最時尚、最有趣味的報刊雜志，讀者推薦什么就購置什么，盡量滿足讀者的需求。因此“羅普”的報刊雜志借閱率在德國是最高的。第二，館內找不到任何與學校有關的、與考試有關的資料，“羅普”的目的是讓孩子們拋開學校，放下學業的“重擔”，來到圖書館輕松輕松。第三，館員都很會玩電子游戲，一有空就坐下來研究，目的是教孩子們玩最新款的、最感興趣的游戲，并定期組織電子游戲比賽，增強與讀者的感情和交流。第四，“羅普”的館內布置也別出心裁，書架、CD架、閱覽區、小舞臺、借閱臺、燈箱、館服T恤等都很別致，像“便利店”和“小超市”。他們把書和CD的最精彩的一面擺出來，什么愛情的、科幻的、驚險的，等等，其目的就是把孩子們吸引過來，達到品牌效應。“羅普”的宗旨是：不能強迫孩子一定要看名著、看經典，要吸引那些原本就不愿到圖書館來的孩子們。

美國中學生的閱讀量是很豐富的，有資料顯示，一個普通的美國高中生，一學年要閱讀15個劇本、36部小說，還要在課堂上學習和討論各種文學流派。美國中學的課程設計都有明晰的設計思路：第一，學習本國文學；第二，學習本國其他族裔的文學；第三，學習世界文學。

2.2 港臺

以臺灣為例。近年來海峽對岸所推動的教育改革，幾乎都是把推廣閱讀風氣，提升閱讀能力列為重點。臺灣教育部門認為，對教育最大的沖擊莫過于貧富差距與城鄉差距所帶來的學生在立足點上的不平等，特別是偏遠地區的學童，最明顯的表現是文化刺激不足。因而臺灣政府為落實兒童閱讀計劃及縮小城鄉的知識落差，在2000年就開始進行系列少兒推廣閱讀的行動。推動的方法主要是從觀念的倡導、教師的培訓、書籍的采購、經費的補助和獎勵活動的展開等幾個方面著手。

臺灣的整個兒童閱讀活動的推動除了學校和各圖書館著力之外，還有許多社會團體的推波助瀾。如出版業的團體、生產事業的團體、慈善事業的團體（基金會）以及各地“故事協會”“書香媽媽”等等。這些活動內容在臺灣的《兒童深耕樂讀教育網》都能點閱和下載。

香港教育統籌局每年都推出多項閱讀計劃，較有影響力的青少年閱讀推廣方案是“閱讀大使計劃”及“閱讀暑期天”活動。據媒體報導，2005年，香港參加“閱讀暑期天”活動的中小學生達到30多萬人；2006年的世界讀書日，香港創造了同時同地最多人說故事的世界紀錄。

2.3 大陸

大陸的青少年閱讀推廣活動近幾年也有新的進展，自2006年開始，從中央到地方，各級政府都加大了對全民閱讀活動的支持力度。據不完全統計，目前，全國31個省、自治區、直轄市都有了屬于本地區的讀書活動，有400多個城市及部分農村開展了“閱讀日”“讀書月”“讀書節”“閱讀推廣工程”等活動。

浙江省未成年人讀書節自2005年舉辦以來，歷經4屆，先后推出了系列講座、咨詢、競賽、征文、展覽、“讀書游園”、圖書漂流、經典誦讀、圖書捐贈、“書香家庭”評選、優秀閱讀書目推薦等讀書節活動，數十萬少年兒童參與了讀書節活動，從中汲取了豐富的精神營養。

深圳讀書月可謂政府搭臺企業唱戲的美好融合。從2000年11月開始的深圳讀書月，至今已成功舉辦了9屆，參與人數從首屆的170多萬人次上升到第9屆的近千萬人次，被市民喻為精神的盛宴和文化的狂歡節，已經成為深圳的文化名片和實現市民文化權利的重要載體，其開創的“政府倡導、專家指導、社會參與、媒體支持、企業承辦”的“深圳模式”也受到各方肯定。

3 歐美、港臺、大陸推廣青少年閱讀活動比較分析

推廣閱讀的成效可從兩方面來看：第一，從“硬”的方面看，體現的是國家各類圖書館的數量，可供閱讀的技術裝備，推廣閱讀的人才數量、質量，推廣閱讀的投入資金等等。從“軟”的方面看，則是國家推廣閱讀的政策，可供推廣閱讀的環境以及民眾的閱讀觀念、閱讀意識、閱讀素養等等。這兩者是相輔相成又相互制約的，硬實力是軟實力的有形載體的物化，軟實力則是硬實力的無形延伸。

3.1 大陸與歐美的比較

（1）資金投入差距大。歐美等一些發達國家的圖書館數量、質量以及閱讀的技術裝備都是大陸無法比擬的。他們的政府相當重視對閱讀推廣的投入，還有一些社會財團和民間機構也非常支持圖書館事業。不僅圖書資源豐富，而且閱讀的設施和服務比較周全和到位，并且在為殘障人閱讀服務上更是細致周到。

（2）在推廣閱讀人性化方面差距大。歐美等一些發達國家在閱讀興趣引導方面沒有條條框框，只要能幫助孩子找到閱讀樂趣，讓孩子們喜歡來圖書館，任何創意都行。如德國的“羅普”少圖，就能很好地抓住青少年的天性和嗜好，非常人性化。

（3）閱讀教學差距大。在歐美的一些中學里，都安排了“語言藝術”類的必修課，除了有以“語言基本功的強化訓練”為主的課程外，還有文學類課程。僅就中學階段母語教學中的閱讀而言，無論在層次上還是在數量上，中國與其相比都還有相當大的差距。

（4） 宣傳閱讀力度差距大。歐美等國搞的讀書節，規模大、點子多，運作時間長，還能請到總統和大明星到閱讀現場作宣傳。而我們的一些讀書節，作“秀”多，口號多，內容單一重復，只能在“節”字上作文章。

3.2 大陸與港臺的比較

（1） 臺灣正在拉近城鄉青少年閱讀推廣的距離。歐美一些國家的農民通常與城里人差別不大，但臺灣和大陸一樣都有城鄉差距。臺灣方面已經意識到這個問題的嚴峻，正在積極改變，并拿出具體措施，大量地投入人力和物力，努力縮短這個差距。而大陸做的還很不夠，特別是農村留守兒童的閱讀活動，相當滯后。目前大陸的農村留守兒童約有5800萬，只有很少量的“送書下鄉”活動和“農家書屋”及設施相當落后的鄉村圖書館在發揮作用。

（2） 臺灣的青少年閱讀推廣活動一般是有制度、有獎勵、有評估的。每次活動結束，都對前一段時間的工作和閱讀成效進行質和量的評估。而大陸的一些讀書活動往往是風聲大雨點小，后續工作跟不上，存在表面化、形式化、行政化的傾向，僅僅是為了完成上級任務而應付，缺乏具體措施，且沒有合理的規章制度和獎勵制度作保證。

（3）臺灣有深厚的國學文化底蘊，儒家思想對民眾的影響一直沒有間斷過。據悉目前臺灣有700多個讀書會，這些組織在青少年閱讀推廣的運作上取得了一定的經驗。正因為政府的政策到位，民間讀書組織的推波助瀾，加之圖書館的互動作用，使臺灣讀書文化活動相比大陸更具體化、日常化和長久化。

4 大陸推廣青少年閱讀的“內傷”

4.1 學校的應試教育

打開孩子的書包，我們經常看到里面絕大部分是與學習有關的教輔書，為了高分數和高升學率，一些學校除了緊緊抓住課內教學，更是在課外閱讀上費盡心機。孩子閱讀的領域被限制在以“考試”為圓心的小圈子里，不僅閱讀天地狹窄，而且還要不停地背誦、記憶，閱讀的樂趣蕩然無存。

4.2 家長的認識誤區

由于“非北大、清華不可”的觀念和攀比心、虛榮心在作怪，使家長牢牢地控制著孩子的閱讀權。有資料表明，不干涉孩子閱讀課外書的家長占8.5%，反對孩子閱讀任何課外書的家長占33.2%，同意孩子閱讀經過自己認定的部分課外書的家長占30.9%。

4.3 社會的功利和浮躁心理

一個孩子要想成才，他的成長過程一定要有一個文化積累的過程，他必須在學好課內知識外還要大量地汲取課外知識。看課外書是孩子的另一雙眼睛，能培養出看問題的深度。讀“無用”之書，才是讀書的真諦。這是“世界閱讀日”學者們給公眾最重要的警醒。迄今中國教育的所有弊病，幾乎都源自同一個病根：急功近利。

5 我們推廣青少年閱讀的策略和前景

5.1 要爭取政府和社會團體在政策上的支持和資金上的投入

我們要強調把“提倡閱讀風氣、提升閱讀能力”列為教育改革的重點。同時也要呼吁政府根據實際情況，制定一些詳盡的法律、規劃和具體的閱讀措施。另外還要力爭一些“協會”“研究會”“基金會”和“財團”的支持和贊助，推動青少年閱讀運動的蓬勃發展。

5.2 加大閱讀重要性的宣傳力度

如果國民閱讀率低下，圖書館意識薄弱，那就是國民文化素質下降的重要信號。當前大陸圖書館少、圖書價格貴，“應試教育”還在嚴重擠壓著青少年的閱讀時間和環境，我們絕不能無動無衷。應該大力宣傳，痛下決心，落實行動，迅速改變現狀，躋身國際社會的閱讀之林。

5.3 借鑒先進經驗，創新閱讀方式

閱讀工作是一項科學性和實踐性很強的工作，我們要借鑒各國、各地區的經驗，并不斷地取長補短，融合創新，讓閱讀更富層次，更有內涵，并讓更多的農村的孩子和城里的孩子一樣享受閱讀的快樂。

5.4 重視“親子閱讀”和“深閱讀”

讀書是個體活動，也是一種社會氛圍，我們推廣閱讀要從孩子抓起，特別是父母，要做孩子閱讀的同行者，并用愛和熱情幫助孩子愛上閱讀，培養孩子具有良好的閱讀習慣。另外要警惕“娛樂化讀物”的投懷送抱和“功利性讀物”的眩目迷神，要重視經典名著、學科基礎著述和杰出人物傳記的閱讀，不僅要閱讀，而且要“深閱讀”。

5.5 重視閱讀教學，使之成為學校教育的重要內容

教會學生閱讀，是教師義不容辭的職責，敞開大門，吸引青少年閱讀，應該成為各級各類圖書館的立身之本。我們民族的未來，是否有文化血脈的強健傳承，是否有源源不斷的創新發展，恐怕很大程度上取決于我們的教育、我們的社會有沒有足夠的開放精神，能否容忍我們的孩子多讀一些“無用書”，讓更多的青少年因閱讀而成長，因閱讀而成才。

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