高中化學學生課堂筆記特點及其策略的調查研究

沈 亮

（1蘇州大學材料與化學化工學部江蘇蘇州215123；2江蘇省姜堰市第二中學江蘇姜堰225500）

高中化學學生課堂筆記特點及其策略的調查研究

沈 亮1，2

（1蘇州大學材料與化學化工學部江蘇蘇州215123；2江蘇省姜堰市第二中學江蘇姜堰225500）

授之于魚不如授之于漁，課堂筆記作為高中生學習策略的一種重要方式，是學生學習不可缺少的一部分。目前高中化學課堂上，學生做筆記的特點及策略存在一定的誤區和不科學性。本研究通過自編問卷，調查了高中生化學課堂筆記的現狀，比較分析了男、女生、不同層次學生之間筆記策略上的差異性，進而更有針對性地幫助學生掌握和運用好課堂筆記，提高筆記的策略水平，提升化學學習的能力。

化學；課堂筆記；策略；調查

在當代中國，做課堂筆記是學生從小到大在課堂聽講和課后復習中普遍使用的一種學習策略，課堂筆記已經成為學生學習的重要工具。高中階段的化學學科知識容量大，體系冗雜，邏輯思維要求更高，有著理科嚴謹抽象和文科雋永細膩相統一的特點。通過做筆記，學生可以將所學的化學知識內容轉化為書面記錄，留下思考的印跡，促進學習的記憶和理解。然而，在實際的化學教學中，筆者發現學生對于化學課堂筆記的認識存在著一定的誤區，使用上也存在很多務虛不務實的現象，課堂筆記的作用正變得越來越蒼白。為了摸清高中化學學生課堂筆記的實際特點及策略情況，提高學生的學習效率，筆者展開了此次調查工作。

一、被試選擇

本次調查研究的被試來自我校2009級高一平行班和理科特長班的學生，發放問卷130份，回收125份，經篩查實際有效問卷118份。

表1 被試樣本構成

二、問卷的編制

本調查參考學習策略的界定及相關資料，自編“高中學生化學課堂筆記策略調查問卷”。在測量工具上，結合化學學科的具體特點，設置了態度動機、時間管理、焦慮、信息加工、選擇要點、考試、筆記輔助手段、意志力(注意力、自我測試、自我指導、自我幫助)8個分量表，共60題。以期評估出影響學生化學課堂筆記思維與行為過程的因素，特別是與學生課堂筆記策略相關的且可以通過外加教學干預而得以改變的內隱或外顯的各個因素。

問卷采取等級計分制，每個等級賦予相應分數(3、2、1)。其中焦慮分量表題為問卷反向題。

三、數據處理

對118份有效問卷進行編號，使用SPSS 13.0 for Windows進行數據管理、分析，進行數據處理工作。

四、結果分析

根據分量表的結構，不同類型被試對象各分量表得分如下：

表2 課堂筆記策略調查問卷各分量表平均值

1.問卷的內部一致性檢驗

問卷的信度檢驗中，Cronbachˊs alpha(克朗巴哈系數)為0.822，標準化Cronbachˊs alpha為0.776，表明問卷信度較高，很可信，即本問卷量表具有獲得真實分數的較高能力。

各分量表之間的相關性結果如表3所示，可以發現時間管理、焦慮、選擇要點和考試與其他分量表間的相關程度都較密切。

2.問卷總體平均得分情況

表3 課堂筆記策略調查問卷內部一致性檢驗

(1)各分量表得分的平均值

其中，態度動機分量表得分最高。表明大部分學生明確認可化學課堂筆記的行為，做筆記是認真的，動機較強。但是，也暴露出了一些問題，如筆記與課堂內容對應程度低等，反映出學生做化學筆記的方法存在某些共同的誤區。而選擇要點是得分最低的分量表，這說明對于多媒體技術已經普及的化學課堂所呈現出的大量信息，學生還是普遍不易區分出其中的核心內容。同時，在筆記的進一步整理過程中，對于尋找關鍵信息，梳理出內部邏輯關系，并加以運用到實際解題中，學生做得還不是很好。

(2)男、女生化學課堂筆記策略的比較

男生與女生在態度動機(P≤0.01)、焦慮分量表(P≤0.05)上有顯著性差異。男生在時間管理、考試、焦慮、信息加工、選擇要點分量表上的得分高于女生，而在態度動機、意志力、筆記輔助分量表上的得分女生要高于男生。

表5 男、女生化學課堂筆記策略的差異

(3)平行班與特長班化學課堂筆記策略的比較

對被試中的平行班和特長班兩組各分量表的平均值進行顯著性檢驗(z檢驗)。

特長班與平行班在意志力、時間管理、信息加工、選擇要點各分量表上都存在著極其顯著的差異(P≤0.01)。特長班的學生在意志力、時間管理、信息加工、筆記輔助、選擇要點各分量表的得分都高于平行班，并且某些得分間的差距很大。平行班只有在態度動機、考試、焦慮幾個分量表上的得分略高于特長班。

表6 平行班、特長班化學課堂筆記策略的差異

3.分析與思考

(1)學生課堂筆記策略水平的分析

表4的數據說明了學生主觀上對化學課堂筆記行為的認可并能夠進行相應的自我指導，但對化學課堂筆記進行信息的加工、有效信息的選擇、創造或使用某些技巧與材料來完善充實筆記、對自己筆記行為的評估能力還相對較弱。一方面，學生沒能充分運用類比、遷移等方法去把握筆記中的核心與實質，無法將抽象的知識形象化，對知識只是毫無消化的硬性接受。另一方面，傳統的理科結構性教學模式，也一定程度限制了學生學習的主動性，使得學生缺失了主動建構新舊筆記中的聯系點與對筆記中信息進行反思的能力。

2.女生化學課堂筆記策略水平性別差異的分析

表5的數據結果驗證了之前對女生在自我教育意識和自我控制能力方面強于男生的判斷，做筆記過程中女生的意志力體現尤為強烈，對支持筆記的輔助手段的使用也好于男生。而男生邏輯思維縝密，綜合分析問題的意識強。但也正由于此，男生對筆記過程中的細節把握并不是很好。女生普遍細膩的性格，使得他們更關注筆記行為的結果，因此焦慮程度較高。高中化學教師在實際課堂上對男生應加強細節上的培養，提高他們態度與動機水平；而對女生則應培養他們宏觀分析筆記的方法，同時加強鼓勵，減輕女生對于課堂筆記策略的焦慮水平，實現男、女生課堂筆記策略的完善。

(3)不同層次學生的化學課堂筆記策略水平差異的分析

表6數據證實了學習策略對一個學生的重要影響作用。優秀學生普遍自信，有著較強的意志力，對自身的要求很高，因此對于課堂筆記效果的焦慮程度反而比普通學生要高。他們善于計劃自己的時間安排，善于利用各種有效資源對課堂筆記進行完善，很重視筆記中信息的加工處理并能主動向同伴、教師尋求幫助，這使得他們在化學課堂筆記策略上是明顯優于普通學生，自然化學學習中游刃有余，高人一籌。對于平行班的學生，化學教師應該進一步加強信息加工策略的培養，培養他們時間管理的能力，從苦學、蠻學的“筆耕不輟”中走出來，實現化學課堂筆記的最大價值。

表2 實驗班反思性學習能力三個組成調查量化統計

總之，問卷調查可以為研究者提供第一手的材料和數據，可以從中了解現實問題，驗證假設，解決既定問題，而且還可以發現新情況，從而提出新見解、新理論。當然，問卷調查法這種實證研究方法是具有一定的合理性，但也應該清醒地看到它的適用范圍，不要輕率地將在一定范圍內的合理性無限地推廣到其他范圍，以致失去本有的合理性。

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1008-0546（2011）01-0058-03

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10.3969/j.issn.1008-0546.2011.01.026