培養考生還是培養學生——參加中美基礎教育管理者能力培訓的感悟

◎/陳緒元

2010年11月，我有幸被教育部選派參加了中美基礎教育管理者能力培訓。在24天的培訓時間里，我在哈佛大學和哥倫比亞大學進行了中美基礎教育管理者能力培訓，參觀和走訪了包括林肯高級中學在內的十多所學校，并在俄亥俄州堡弗萊高中掛職一周，最后拜訪了美國聯邦教育部和俄亥俄州教育廳有關官員。理念的差異，思想的碰撞，大相徑庭的管理措施，讓我耳目一新。回味之余，我更多的是反思，在差異中尋找現象背后本質的東西。

一、美國教育真正體現“學生為本”的理念

在美國聯邦教育部的大門前，是一條非常醒目的紅字標語：不讓一個孩子掉隊。美國聯邦教育部要求每一所學校、每一位教師和每一位教育工作者絕不放棄對每一個學生的教育。美國是一個多民族國家，同一所學校常常有許多不同民族的學生，學校為不同民族的學生開設了相應的語言課和其他課程。教師必須公平對待每一個學生，絕不允許有歧視現象出現，教師甚至會主動登門無償給學生補課。在考察時，剛好碰到一位女教師正耐心地教一位盲童用盲人電腦打字。美國的很多學校都有這樣的特殊學生，他們都享有和正常孩子一起就學的機會。

美國教育真正體現了“學生為本”的理念，尊重學生的興趣和特長。美國的中小學沒有全國統一的課程標準和教材，學生有選擇課程的權利，他們認為自己需要的才是最重要的。學校實行學分制，注重培養學生的綜合素質。美國學生也有家庭作業，每天都要做兩三個小時，不過題目都是開放式的，注重學生獨立思考能力和運用知識能力的培養。美國大學招生沒有統一的升學考試，學生要想升入大學，除了要提供高中階段的學業成績外（相當于我國省級的會考成績），還要參加一個全國性的“學業能力測驗”，簡稱SAT，這項測驗主要考查學生的數學和語文水平（這項考試學生可以參加多次，成績以最好的一次為準）。大學在錄取學生時，除了看這兩項學業成績外，還要綜合考慮個人的申請、品行、興趣愛好、個性特點、社團活動能力、社區服務情況，以及校長或教師的推薦信等因素。這種錄取方式不僅適用于國內學生，對國外學生同樣適用。美國評價學生和學校的質量，不只看學生在校期間的成績和學校的升學率，更看這所學校培養的學生對社會貢獻的大小。無論學生從事何種職業、何種工作，只要對社會做出了突出貢獻就說明這個學生優秀，同時也說明這所學校辦學質量高。因此，學校在中學階段就鼓勵和幫助學生樹立各行各業的領袖思想，明確志向。

美國教育強調德育為首，注重培養學生的公民意識、法律觀念、健全人格和道德行為。教室黑板上都懸掛著美國國旗，每天上課前學生面對國旗宣誓，背誦人生格言。格言內容豐富，愛國、勵志、尊重、求真、務實、友誼、交流、合作、和諧、綠色環保、做有世界眼光的地球村公民等，不一而足。這種方式讓學生對國家的熱愛融化在血液里，落實到行動中。有許多學校還開設了“孔子學堂”，把儒家文化融入到學校課程之中。

美國學校強調學習的自主性，鼓勵學生自主發展。課堂教學看似輕松隨意，實則注重在活動當中教育學生，而且更注重學習的過程而不是結果。在堡弗萊高中，我觀摩了二十多節課，內容涉及社會、人文、法律、科學、美術、音樂、體育等方方面面。在寫作課上，教師將手中的小狗玩具擺出各種姿勢，指導學生用富有想象力的句子來描摹，認識并理解句子的主、謂、賓語，然后再自由創作。學生學得輕松、活潑，充滿樂趣。在閱讀課上，教師讓學生隨意閱讀課外讀物，然后圍坐在一起，討論有關閱讀理解中推理和想象的方法。推理和想象能力的培養在國內是初、高中的事情，而美國從小學就開始了。無論是什么課，教師都講得很少，更多的是讓學生動腦、動口、動手，充分發揮學生的主動性和積極性。

美國學校注重學生個性、創造力的發展，特別重視實驗。一個實驗室由多位實驗教師負責。學生做實驗與中國也不同，他們更注重實驗過程而不是驗證結論。

二、中美教育五點差異引人深思

中國教育“學多悟少”，美國教育“學少悟多”。中國教育的初級階段重在打基礎，注重基礎知識和基礎技能。毋庸置疑，中國孩子的基礎知識和基礎技能比美國同齡孩子要扎實得多。但是，在中國的初等教育中，學生學得多，悟得少；在美國的初等教育中，學生學得少，悟得多。中美兩國都認識到“授人以魚不如授人以漁”，但真正做到的是美國教育。中國的學生是多學、多練、多記、多考，重在培養學生接受知識的能力；美國的學生是多看、多問、多想、多干，注重培養學生的批判性思維、獨立思考能力、創新能力和發現問題、解決問題、學以致用的實踐能力。

中國教育比較重視灌輸，美國教育比較注重啟發。這種差異的成因是文化傳統和社會價值的差異。中國教育注重對知識的積累和灌輸，注重培養學生對知識和權威的尊重，注重學生對知識體系的掌握和繼承，學生創新意識比較差，動手能力不強。美國則更注重培養學生運用知識的能力，注重培養學生對知識和權威的質疑、批判精神，注重對知識的拓展和創造。這兩種教育表達了對待知識的不同態度，中國教育表達的是對知識的靜態接受，美國教育表達的則是對知識的動態改變。

中國教育強調服從約束，美國教育鼓勵自由發展。這是中美教育在教育模式上的區別。美國教育孩子的方式是讓孩子從小就做種種決定，這可以培養孩子獨立思考的能力；中國傳統教育是讓孩子學會乖乖聽話，對老師、家長言聽計從，過于注重培養學生的集體主義和求同思維，而沒有充分重視培養學生的個性和創造性。結果是美國孩子比較有魄力，善于獨立思考，而中國孩子比較膽怯，對書本知識有下意識的盲從。

中國教育注重培養建設國家的合格人才，美國教育注重培養合格的公民。在美國，追求道德、培養學生的社會責任感是公民教育的核心。從小時候開始，注重學生平等、自由、民主、法律、道德觀念的培養；從小事開始，在學校教育乃至社會生活的方方面面增強學生的公民意識，如怎樣應對緊急情況，怎樣保護自己，怎樣愛祖國、尊師長、守紀律，怎樣在艱苦的環境中磨礪意志，怎樣遵守法律，怎樣追求道德，如何服務社會等，從而為社會培養了大量合格公民。

中國教育注重學生全面發展，美國教育注重學生個性發展。《不讓一個孩子掉隊法案》使美國的基礎教育更加關注教育質量的提高，關注每個人的發展轉變。在這一教育思想的指導下，學校除了重視學生的學業成績外，更加重視學生的興趣、特長，在教師的心目中沒有差生，只有興趣、愛好和特長不同的學生。學校不是用同一尺度來要求和評價學生，而是運用多元智能理論進行多元化教學，千方百計地為學生個性發展開設各種選修課，真正實現了因材施教，促進了每一個學生的發展。

從深層次思考，培養考生還是培養學生，是中美教育的根本區別，也是應試教育和素質教育的本質區別。培養考生是把“有問題”教得“沒問題”，培養學生是把“沒有問題”教得“有問題”。■