讀寫結(jié)合在初中語文教學中的運用

曾艷

讀與寫在語文學科教學中占據(jù)著重要地位，從語文教學現(xiàn)狀來看，很多教師并不重視讀與寫的結(jié)合，導致學生整體學習能力不佳。部分教師運用了讀寫結(jié)合的方法，但仍存在一些問題。基于此，筆者分析了當前語文教學中讀寫結(jié)合存在的問題，并著重探討了讀寫結(jié)合在初中語文教學中的運用策略。

一、初中語文教學中讀寫結(jié)合存在的問題

1.忽略學生個性化閱讀

在語文教學中，要想實施讀寫結(jié)合，教師就應重視學生的個性化閱讀，以學生的方式思考、學習、觀察、發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)讀寫結(jié)合。但在實際教學中，很多教師容易受自身思維的影響，從自身的角度去了解學生的學習與閱讀，導致學生在閱讀時失去了獨立思考與自主學習的機會，對學生的發(fā)展極為不利。

2.教學活動過多

當前，為了吸引學生的注意力，創(chuàng)新教學方式，教師積極響應新課程改革的號召，但效果差強人意。究其原因，主要是教學活動過多，形式重于內(nèi)容，整個課堂看似熱鬧，但實際上教學效果并不理想。同時，一節(jié)課只有45分鐘，如果教師在有限的時間內(nèi)開展過多的活動，會占用學生大量的時間，降低讀寫結(jié)合的效果。

3.教師對教材理解不深刻

從初中教材內(nèi)容來看，課文難度不大，但部分教師自身能力有限，對教材的理解不夠深刻。在實際教學中，教師過分依賴工具書或多媒體，沒有站在學生的角度分析教材，這使得教師在講解課文時，學生有時候不能接受與理解。

二、讀寫結(jié)合在初中語文教學中的運用策略

首先，教師要重視推敲語文教材中的內(nèi)容，經(jīng)過層層篩選確定每篇課文，這對引導學生學習具有積極作用。教材中的每一篇文章其實就是一個知識點，在學習中學生可由個性推出共性。在教學時，教師可以抓住文章中描寫比較精彩、細致的句子，引導學生反復推敲，體會作者遣詞造句的精美絕倫，并指導學生學會正確運用這些優(yōu)美的句子，提高學生的運用能力。如課文《海燕》中將燕子的外形特點描寫得出神入化，作者抓住了燕子的特點，運用擬人等方法，形象地展現(xiàn)了燕子的形象，教師可以先引導學生感受作者用詞的精妙，再讓學生仿寫文章中的句子，描寫他們喜歡的小動物，于是各種可愛的小動物等在學生稚嫩的筆下誕生了。

其次，教師要結(jié)合教材內(nèi)容，重視讀寫結(jié)合。縱觀初中語文教材，每一篇課文都有教育價值，所以教師應重視運用讀寫結(jié)合的方法，達到相應的教學目標。首先，品味文章中的重點詞句十分重要。在教學中，教師應要求學生閱讀與研究重點詞句，體會作者這樣寫的妙處，并指導學生將其運用到自己的寫作中。如《賣火柴的小女孩》中有一句描寫得特別細致：“她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年幸福中去。”筆者讓學生細細品味這句話提到的兩個“幸福”，學生在獨立思考與分析后，認為第一個“幸福”指小女孩臨死前看到了她的奶奶，看到一切美好的想象，所以她死的時候沒有痛苦，這是一種幸福;第二個“幸福”指小女孩已經(jīng)死了，她不用再忍受寒冷與饑餓。可見，教師引導學生賞析經(jīng)典段落，讓學生試著模仿練習，有效運用讀寫結(jié)合，能達到相應的教學目標。

最后，曲盡其妙，訓練學生的表達能力。閱讀一篇好的文章，就像是品嘗一杯醇香的茶，令人回味無窮，好的文章能給讀者留下深刻的印象，也會引起讀者的無限想象。在語文教材中，很多作者在結(jié)尾處留下懸念，讓讀者意猶未盡，這就給讀者留下了充分的想象空間。因此，教師應將結(jié)尾作為學生練習寫作的切入點，提高學生的想象能力，讓學生續(xù)寫作者沒有說完的話與故事，這不僅符合新課程改革倡導個性化閱讀的要求，還有效提高了學生的寫作水平，實現(xiàn)了讀與寫的結(jié)合。

三、結(jié)語

總而言之，閱讀與寫作是提高語文學習能力的有效途徑，讀寫結(jié)合的教學方法是在長期教學中積淀出來的精華，它適合當前初中語文課堂，也符合初中教學培養(yǎng)的目標。把讀寫結(jié)合的教學方法運用到初中語文課堂中，讓學生在閱讀中促進寫作，在寫作中帶動閱讀，可實現(xiàn)學生閱讀與寫作的雙贏，幫助學生走出語文學習的困境，用一套適合學生的學習方式來提升學生的語文素養(yǎng)，為他們今后高中、大學的進一步深造打下堅實的基礎，將我國的語言文化發(fā)揚光大。

（作者單位：浙江省湖州市德清縣新市鎮(zhèn)士林初級中學）