大學(xué)生英語閱讀策略使用研究*
——以銅仁學(xué)院大學(xué)生閱讀調(diào)查研究為例

羅紅芳

(銅仁學(xué)院 外國語言文學(xué)系，貴州 銅仁 554300)

一、研究背景

閱讀策略(reading strategies)是讀者在閱讀過程中，為了獲取閱讀信息、理解閱讀材料而采取各種有助于達(dá)到閱讀目的的手段和方法。它不僅包含了閱讀中的一些技巧，如預(yù)測、推理文章內(nèi)容、瀏覽、略讀、跳讀、根據(jù)上下文猜測詞義、使用背景知識、辨別文章結(jié)構(gòu)等，以便更快、更好地進(jìn)行閱讀，還包含了閱讀者為達(dá)到預(yù)期目的而采取的有選擇性和控制性的行為，如在閱讀過程中不斷調(diào)整緊張情緒、樹立閱讀信心、閱讀后對閱讀行為和閱讀效果進(jìn)行反思、評價等。閱讀策略從認(rèn)知角度建立和提升閱讀者的閱讀能力，并強調(diào)讀者要使用元認(rèn)知能力有意識地閱讀和制定閱讀方法，并因閱讀目的、作品而隨時調(diào)節(jié)策略，建構(gòu)和推斷文章意思。大量研究表明策略的使用對學(xué)生的閱讀效果有積極的作用，因此閱讀策略的研究長期受人矚目，并將研究結(jié)果運用到實際教學(xué)中。比如，國外學(xué)者通過研究發(fā)現(xiàn)，成功的閱讀者比不成功的閱讀者更擅長使用閱讀策略解決閱讀中出現(xiàn)的問題，閱讀水平對閱讀者策略的使用產(chǎn)生了影響，閱讀水平高的學(xué)生使用的閱讀策略比閱讀水平低的學(xué)生多[1，2]。他們在研究中發(fā)現(xiàn)成功閱讀者善于利用記住文章大意、跳讀、利用語境進(jìn)行猜詞等策略促進(jìn)閱讀理解，而不成功閱讀者很少跳讀、忘記文章大意、并逐詞翻譯文章，閱讀時精力主要集中在對生詞、句的處理上，他們在閱讀過程中更多使用“自下而上”的閱讀模式。 中國學(xué)者通過對成功閱讀者和不成功者閱讀者的閱讀策略進(jìn)行了比較研究發(fā)現(xiàn)，無論在使用閱讀策略的數(shù)量和頻率上，而且還體現(xiàn)在質(zhì)量上，成功閱讀者和不成功閱讀者在閱讀策略使用上存在很大的差異，成功閱讀者能夠更加有效而靈活的使用正確的閱讀策略[3，4]。從這些研究結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，閱讀策略的使用影響閱讀理解，閱讀策略能有效地促進(jìn)閱讀者的閱讀理解活動。成功閱讀者在閱讀過程中，能積極地參與到理解過程中，當(dāng)他們理解和記憶信息時，他們往往選擇和使用適當(dāng)?shù)牟呗圆⒈O(jiān)控他們的策略，他們在閱讀過程中更多地使用“自上而下”的閱讀模式。

國家教育部在2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》也明確提出學(xué)習(xí)策略是大學(xué)英語教學(xué)的主要內(nèi)容之一。因此，開展對大學(xué)生閱讀策略使用的調(diào)查研究，了解大學(xué)生英語閱讀策略使用的特點和現(xiàn)狀，可以為大學(xué)英語教師有針對性地實施英語教學(xué)提供參考建議，對提高大學(xué)英語教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果也有重要的指導(dǎo)意義。在中國這樣的外語教育環(huán)境中, 在很長一段時間內(nèi),語言的輸入途徑仍將以閱讀為主，外語教學(xué)中應(yīng)進(jìn)一步加強閱讀研究[5]。在國外，大多數(shù)研究是在第二語言環(huán)境中進(jìn)行的，對于這些研究成果是否同樣適合于把英語作為外語來進(jìn)行教學(xué)的中國環(huán)境還需要進(jìn)一步證實。同樣，在國內(nèi)，參閱閱讀策略使用的相關(guān)研究，多數(shù)研究都是在一些重點院校或者老牌本科院校進(jìn)行的研究[6-8]，極少相關(guān)研究是在新升本科院校開展的，那么他們的研究結(jié)果是否適合于新升本科院校的教學(xué)實際情況，同樣需要進(jìn)一步證實和研究。銅仁學(xué)院地處黔東，是一所新升本科院校，正處于專科辦學(xué)模式向本科辦學(xué)模式轉(zhuǎn)型期間，研究學(xué)生的閱讀策略使用情況可以促進(jìn)閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生正確使用閱讀策略并提高他們的閱讀理解水平。鑒于此, 研究者選擇銅仁學(xué)院學(xué)生作為研究對象。

二、研究目的

本項目研究目的是調(diào)查并了解新升本科學(xué)校大學(xué)生在閱讀英語文章過程中使用閱讀策略的總體情況，以及在銅仁學(xué)院這個語言學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的性別、專業(yè)、閱讀水平等三個變量是否對他們閱讀策略的使用產(chǎn)生影響。結(jié)合研究目的，本研究試圖回答以下幾個問題:

(1)學(xué)生使用閱讀策略的情況如何？

(2)學(xué)生性別是否影響他們對閱讀策略的使用？

(3)文科學(xué)生和理科學(xué)生使用策略是否有差異？

(4) 學(xué)生的閱讀水平對其閱讀策略的使用是否產(chǎn)生影響？

三、研究方法

(一) 調(diào)查對象及工具

貴州省銅仁學(xué)院284名低年級本科學(xué)生參加了本次調(diào)查，其中男生102人，女生182人，理科生83人，文科生201人，入學(xué)時間在1～2年，平均學(xué)習(xí)英語的時間有9.5年。本次研究的調(diào)查工具根據(jù)對學(xué)生的訪談素材進(jìn)行主題一致性分析后歸納分類[9]，結(jié)合Oxford[10]的“英語學(xué)習(xí)策略診斷表”中部分學(xué)習(xí)策略設(shè)計成本次研究中的“英語閱讀策略調(diào)查表”，共計35項策略。問卷包括兩個部分，第一部分問卷包括三個變量在內(nèi)的調(diào)查對象的基本信息；第二部分涉及閱讀前策略(before-reading strategies,1～11)、閱讀中策略(while-reading strategies, 11～25)、閱讀后策略(after-reading strategies, 26～35)。問卷采用了四級量表記分制，被調(diào)查對象在每個題項后的四個分級選項中選擇一個與自己實際情況相符的選項( 1為從不這樣，2為有時候這樣，3為經(jīng)常這樣，4為總是這樣)。根據(jù)閱讀策略使用頻率均值，將均值為1.00～1.99的分為低度使用頻率，2.00～2.99為中度使用頻率，3.00～4.00為高度使用頻率。研究者使用SPSS統(tǒng)計軟件(16.0)信度分析工具，對問卷調(diào)查表進(jìn)行了分析，結(jié)果顯示本研究設(shè)計的問卷信度(Cronbach's Alpha)為α=0.95，可信度高于參數(shù)0.75，達(dá)到了標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)部一致性較好。研究者設(shè)計的閱讀理解測試包括5篇文章，閱讀理解測試問題分為3類,第一類是關(guān)于語境中的詞匯,考查學(xué)生根據(jù)上下文判斷詞義的能力；第二類是關(guān)于文本理解的題目,考查學(xué)生理解文章直接表述的重要信息的能力；第三類是推理類問題,考查學(xué)生分析、綜合信息以及評估作者的假設(shè)或采用的論述技巧的能力, 并可運用分析、綜合、推理的方式到處隱含的或新的信息。所有題目都是客觀題，要求被試對每篇短文后的選擇題作答，答對1題記1分，答錯為零分，滿分60分，考試時間為90分鐘。284名被試中，閱讀測試得分排名后30名的分為低分組，前30名為高分組。研究者使用SPSS統(tǒng)計軟件(16.0)信度分析工具，對閱讀試卷進(jìn)行了分析，結(jié)果顯示試卷信度(Cronbach's Alpha)為α=0.82，可信度高于參數(shù)0.70。

(二) 數(shù)據(jù)的收集和處理方法

閱讀測試及問卷調(diào)查于2010年6月進(jìn)行，學(xué)生在英語任課教師的監(jiān)考下完成閱讀測試，并在老師的指導(dǎo)下完成問卷調(diào)查，共發(fā)放試卷、調(diào)查問卷295份，收回有效問卷284份，回收率為96.3%。問卷收回后，使用統(tǒng)計軟件SPSS(16.0)對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理:(1)用描述性統(tǒng)計對學(xué)生閱讀策略使用的均值和標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行了統(tǒng)計分析；(2)使用單因素方差分析(one-way ANOVA)對學(xué)生閱讀策略的選用和他們的性別、專業(yè)、閱讀水平三個變量之間的關(guān)系進(jìn)行了統(tǒng)計分析，得出關(guān)于變量的標(biāo)準(zhǔn)差和差異水平，并對其進(jìn)行比較。

四、結(jié)果與分析

分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生總體使用策略的頻率都不高，屬于中度使用頻率，學(xué)生性別、閱讀水平對他們的閱讀策略使用有影響，但是沒發(fā)現(xiàn)文科學(xué)生和理科學(xué)生在策略使用上有差異。下面對結(jié)果分別進(jìn)行說明。

(一)閱讀策略使用的總體情況

表1 學(xué)生閱讀策略使用情況

(二)閱讀策略使用的差異比較

在本次研究中，學(xué)生閱讀策略的使用受到了他們的性別、閱讀水平影響，而學(xué)生的專業(yè)沒有對他們的策略選用產(chǎn)生任何影響。

1.不同性別學(xué)生使用策略差異比較

研究發(fā)現(xiàn)(見表2)，性別對學(xué)生的策略使用產(chǎn)生了影響。從總的策略使用情況來看，女生比男生使用更多的策略，顯著水平為0.009，P值小于0.05，差異主要顯示在閱讀中，女生使用的策略有別于男生，顯著水平分別為0.001，P值小于0.05。這說明，在閱讀文章前、后兩個階段，男女生使用的策略沒有顯著區(qū)別，但是在閱讀中這個階段，女生使用的策略明顯多于男生。

表2 不同性別學(xué)生策略使用差異

2.文、理科學(xué)生使用策略差異比較

表3 文、理科學(xué)生策略使用差異

研究結(jié)果顯示(見表3)，作為研究的變量之一，學(xué)生的專業(yè)對他們策略的選用沒有產(chǎn)生影響。文科學(xué)生和理科學(xué)生在閱讀文章前、中、后三個階段使用的策略的頻率比較接近，都沒有明顯差異。

3.不同閱讀水平學(xué)生使用策略差異比較

表4 不同閱讀水平學(xué)生策略使用差異

研究結(jié)果顯示(見表4),本研究中的另一研究變量，亦即學(xué)生閱讀水平對他們的在文章理解過程中對策略的使用產(chǎn)生了影響，顯著水平為0.008，(P<0.05)。這表明，在理解文本的過程中，高分組學(xué)生比低分組學(xué)生更擅長使用策略，高分組使用了更多的策略來加強對文本的理解，而低分組使用的策略明顯低于高分組。高分組和低分組在策略使用的具體差異表現(xiàn)在閱讀中和閱讀后兩個階段所使用的策略不同，但是兩組學(xué)生在閱讀文章前使用的策略沒有差異。

五、討論

在本次對銅仁學(xué)院284名學(xué)生閱讀策略的使用情況進(jìn)行研究后，得出以下幾方面的結(jié)論：第一，銅仁學(xué)院學(xué)生使用閱讀策略的頻率不高，亟待對學(xué)生進(jìn)行策略使用培訓(xùn)；第二，學(xué)生性別是影響他們策略使用的因素之一，女生普遍比男生更擅長使用策略；第三，學(xué)生的閱讀水平對他們的閱讀策略使用產(chǎn)生影響，閱讀水平高的學(xué)生比閱讀水平低的學(xué)生使用的策略多。

從研究結(jié)果中看出，受試的284名大學(xué)生使用閱讀策略的頻率都不高，我們分析其中的原因是學(xué)生沒有通過使用閱讀策略促進(jìn)對文本的理解的意識。由于長期以來受應(yīng)試教育等客觀因素的影響，銅仁學(xué)院當(dāng)前的教學(xué)模式還主要以教師為中心，過于強調(diào)對學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本技能的培養(yǎng)。閱讀教學(xué)的誤區(qū)在于很多閱讀活動的目的是檢驗學(xué)生閱讀理解的結(jié)果，而不是幫助學(xué)生如何去理解，在很大程度上，師生都忽略了學(xué)習(xí)過程的重要性，以及通過策略解決認(rèn)知問題這個學(xué)習(xí)過程對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生的積極作用。課堂中把過多的時間用在應(yīng)試策略訓(xùn)練上，其結(jié)果是雙方都忽視了閱讀理解過程中策略的使用情況及過程中的認(rèn)知心理活動，甚至認(rèn)為閱讀課就是教師借助閱讀材料來講授詞匯和語法，而學(xué)生主要學(xué)習(xí)的就是詞匯和語法，因此忽視了學(xué)生的興趣、心理需求和個人經(jīng)驗，不可避免地制約了學(xué)生閱讀策略的選擇和運用。此外，很多老師在教學(xué)過程中對閱讀策略的重要性認(rèn)識不夠，對閱讀策略的認(rèn)知也不夠，自然也就忽視對學(xué)生進(jìn)行閱讀策略的培養(yǎng)和訓(xùn)練，忽略了通過閱讀手段來提高學(xué)生閱讀能力、掌握閱讀技巧的終身閱讀能力。學(xué)習(xí)成功者在宏觀調(diào)控與自我評價等策略上都優(yōu)于學(xué)習(xí)不成功者，而且他們更善于將在閱讀中學(xué)到的知識靈活地運用到口語和聽力當(dāng)中，并較學(xué)習(xí)不成功者更愿意自覺地進(jìn)行一定量的課外閱讀，學(xué)習(xí)成功者較不成功者更多地使用元認(rèn)知策略及功能操練策略[3，4]。本研究結(jié)果也發(fā)現(xiàn)，高分組的學(xué)生使用的閱讀策略比低分組的學(xué)生多，尤其是在閱讀文本的過程中和閱讀后兩個階段表現(xiàn)得非常明顯。高分組學(xué)生在閱讀過程中，能積極地參與到理解過程中，當(dāng)他們理解和記憶信息時，他們往往選擇和使用適當(dāng)?shù)牟呗圆⒈O(jiān)控他們的策略，他們在閱讀過程中更多地使用“激活背景知識”、“快速閱讀全文”等“自上而下”的閱讀模式, 而低分組學(xué)生在閱讀過程中更多地使用“自下而上”的閱讀模式，比如，忽略借助于詞典查閱生詞、給文中生詞、難句劃線等。因此，可以得出結(jié)論，閱讀策略的使用影響閱讀理解，閱讀策略能有效地促進(jìn)閱讀者的閱讀理解活動。

結(jié)合研究結(jié)果和討論，對新升本科院校大學(xué)英語閱讀教學(xué)提出以下建議。第一，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，加強對策略培訓(xùn)必要性和重要性的認(rèn)識；第二，加強對學(xué)生的策略使用的培訓(xùn)，提高學(xué)生對閱讀策略的認(rèn)知。閱讀策略是學(xué)習(xí)者在閱讀中為了充分理解文本進(jìn)行猜測，確認(rèn)和解決問題的過程中的一種認(rèn)知活動，是學(xué)習(xí)者為解決閱讀中的困難而采取的行為過程，對學(xué)生進(jìn)行必要的閱讀策略培訓(xùn)是閱讀必不可少的教學(xué)內(nèi)容之一，這種培訓(xùn)既可以是顯性的，也可以是隱性的。教師對在教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)策略要有正確的態(tài)度和認(rèn)識，要認(rèn)識到外語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)是一個長期的有意識的養(yǎng)成教育過程，它需要合理地計劃，綜合而系統(tǒng)地實施，它不是一個短期行為，而是一項長期性任務(wù)，要認(rèn)識到策略培訓(xùn)的本質(zhì)是提高學(xué)習(xí)者的自主意識和自主性，而自主意識和自主性的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情。

六、結(jié)語

本研究通過對銅仁學(xué)院284名大學(xué)生閱讀策略使用情況的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了閱讀教學(xué)過程中的不足，以及影響學(xué)生閱讀策略使用的因素，并結(jié)合研究發(fā)現(xiàn)提出了相應(yīng)的教學(xué)建議，希望對其它新升本科院校的大學(xué)英語閱讀教學(xué)有一定的借鑒作用。在過去的相關(guān)研究中，閱讀者的性別、閱讀水平都是影響他們閱讀策略使用的因素，本研究結(jié)果更進(jìn)一步證實了性別和閱讀水平對學(xué)生閱讀策略使用的影響。但是，本研究也還存在著不足，由于本研究是一個共時研究，對學(xué)生的閱讀策略使用情況是在一定靜態(tài)的環(huán)境下進(jìn)行的了解，對學(xué)生策略使用的變化過程還缺乏一個歷時觀察和了解的過程，因為很有必要對學(xué)生進(jìn)行閱讀策略培訓(xùn)后使用策略的變化進(jìn)行進(jìn)一步的實證研究。

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