新課程改革下聽評課存在的問題分析和策略構建——以高中思想政治課為例

李雨澤

（廣西師范大學 黨委宣傳部，廣西 桂林 541004）

思想政治課新課程改革的關鍵在于教學改革，教學改革的主陣地是課堂，只有課堂發生變革，真正的改革才能夠得以實現。思想政治課課堂教學改革的形式有兩類：一是教師自發引起；二是通過改變一些外部因素例如師資培訓、教師考核、聽課評課制度等引起的。在我國，影響思想政治課課堂變革的重要的外部因素就是聽課評課，課堂教學領域往往是通過聽課評課以促進思政課教師的專業成長，提高思政課課堂效率。但是，觀察當前的思想政治課課堂實際，大多數思想政治課聽課評課在實踐中存在著任務取向、單一思維、制度缺失等現象。因此，考量當前的聽評課中存在的各種問題，探討有效的應對策略問題，構建一種提高學生學習效率，促進學生學會學習和教師專業成長的新的聽評課范式，是實現新課程改革的課堂改革的重要途徑。

一、高中思想政治課聽評課存在的問題分析

所謂評課，就是對照教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動由及這些活動所引起的行為進行價值判斷。簡言之，就是對某一節課的評價?？茖W有效的聽評課能夠幫助教師從更多的渠道獲得信息，幫助教師不斷進行教學反思和教學經驗總結，從而轉變教師的教學理念，提高教師的教育素養和教學水平，并在教學過程中形成其自身的教學風格。可見，聽評課應該是教師專業生活和專業成長的重要組成部分，是教師專業成長的重要途徑。但是長期以來聽評課都被當作是對思想政治課教師的單項考核或是一項需要完成的任務，這一取向的長期存在使得聽評課喪失了其應有的專業價值。具體來說，主要表現在以下幾個方面。

1.簡單思維，缺乏對課堂實際的全面關注。新課程改革下我們的課堂發生了實質性的變化，課堂是什么？課堂應該是什么？這樣的問題一方面反映的是課堂的實質，另一方面是課堂教學的價值，要更好地評價思想政治課教學活動，首先必須研究該課課堂的特點。而當前的聽評課實際是多數簡單化處理，集中體現在聽評課教師缺乏對課堂的全面關注：一是進入課堂之前，聽評課者自己沒有做好充分的準備，也沒有與上課教師做好充分的溝通，缺乏對課堂中參與教學活動的個體的具體情況的基本了解；二是在聽課過程中，教師主要關注的是上課教師的教學行為，對于學生的有效學習沒有給予足夠的關注。這就與新課程改革下課堂教學的目的即讓學生學會學習這一目的相背離，評課時也往往缺乏有證據的觀點，漫談式、即席發言話語比較普遍。

2.任務取向，制度缺失。簡單地說，任務取向就是“為聽評課而聽評課”。當前我國的大多數中小學都缺少基于聽評課的教學管理制度，制度上的缺失使得評課的重要地位也無法得以保證。有調查指出，當前的相當一部分人的聽評課動機是任務取向的，也就是把聽評課當作任務完成，聽評課一般多是由學校規定的，或是有想當然地要多聽課。其次，教師開課的目的也多是為了完成任務，一般情況下，教師開課并非出于自身的專業發展需要和學生有效學習的主動愿望，而是迫不得已為完成學校的教學管理安排或上級規定要完成的任務。在高考的指揮棒下，這一現象將表現得更加明顯。三是評課的程式化、方式老化。評課時，參與聽評課的教師或是保持沉默，或是說一些不痛不癢的話，要么大而不全，要么不著邊際，要么由教研人員把持，評課成了“一言堂”。

3.對立思維。除了上述的簡單思維以外，當前的聽評課中還存在著一種廣泛的對立思維，這種對立思維主要表現在：一是自我本位，評課人往往都是“由己及人”，如我們常常會聽到這樣的話語 “假如由我上這節課，我會……”。二是責任缺失，如“今天我沒有什么準備，就隨便講幾句……”。三是角色固定，上課人、聽課人、評課人角色和地位凝固，沒有意識到聽課上課評課其實是一個合作體。

二、轉變思維方式是增強思想政治課聽評課效果的關鍵

增強思想政治課聽評課的實際效果，關鍵在于思維方式的轉變，具體可從以下幾個方面展開論述。

1.從業余思維走向專業思維。在思想政治課的聽課評課活動中，最突出的問題可以歸結為“用業余的思維或方法處理專業的事情”。具體表現在：一是多數參與聽課評課的教師缺乏聽評課的專門知識和技能，或是生搬硬套，將一般化的評課標準套用到思想政治課的評課實際中，使得思想政治課的評課缺乏應有的學科特點和針對性。二是缺乏專門的訓練，教師往往是在學?，F場學習聽評課，缺乏專門的培訓或專業引領。三是缺乏專門的人才，我們總以為有教學經驗的、自己會上課的人一定是“善于聽評課的人”。其實，有了上課能力或研究能力，不等于就有了聽評課的能力。那么，如何從專業的角度思考思想政治課的“聽評課”呢?我們的建議是，一是教師要重視對“聽評課”的研究，把它放在與“上課”同樣重要的地位來研究，以建構更加豐富的專門的知識基礎；二是需要對教師進行專門的教育或培訓，使得教師成為不僅是會上課的人，而且是會聽評課的人；三是需要明確聽評課的主體應該是教師特別是同行學科的教師，而不是誰都可以充當聽評課者，特別是自己不上課的人、教育教學研究者、行政領導人員不能越位而充當話語霸權者。

2.從簡單思維走向多元思維。長期以來，我們總是秉持著簡單的思維評價課堂教學，習慣于片面思考、靜止類推。對于一節課的評價，經常忽視了時空、學生個體情況、情景等多方面的因素，沒有把整節課堂放到整體的大環境中加以分析。實際上，我們在評課過程中必須正視課堂教學的復雜性和多元性，以多元的思維看待教學活動。無論是聽課評課的動機、過程還是結果，都要主張多樣性的統一，要將整課堂作為一個復雜的系統進行考慮。要使思想政治課的三維教學目標在課堂實際教學中得到落實，必須考慮班組織、學生個體、情景性等多方面的因素。

三、新課程改革下思想政治課聽評課的分析框架

新課程改革下思想政治課新的聽評課框架如何構建？首先就要在概念層面對聽評課概念進行重新界定，明確新課程下的聽評課所包含的理念，其次要組建一個聽評課的專業合作體，最后是在技術上提供支持。

1.概念重構。何謂聽評課？“聽評課不是業余的‘聽而評之’，我們愿意將聽評課界定為：日常生活、專業學習和合作研究”。①這一概念界定包含著以下深刻內涵：首先，聽評課是教師專業的日常生活，聽評課與上課具有同等重要的地位，不能把老師僅理解為“上課的人”，還要將他們理解為“聽評課的人”。其次，聽評課就是一種在職學習課程，一種重要的專業成長途徑。通過參與聽評課，教師可以加深對教育專業的理解和對學生學習的研究，從而促進自己的專業發展。最后，聽評課也是一種有效的合作研究方式。聽評課為教師的專業合作提供了有效的機會和平臺，教師借助于聽評課共同體，開展自我反思和專業對話，探究具體的課程、教學、學習、管理上的問題，促使該合作體的每一位成員都得到應有的發展。

2.形成教師專業合作體。把聽評課界定為“教師專業共同體的合作研究活動”，這一種定位將有助于重構教師的日常專業生活方式，也將有助于教師專業合作共同體的形成。首先，聽評課群體應當是由上課教師、聽課者、評課者、學生等相關人員構成的一個專業合作體，這個合作體應體現對話、分享的理念，而不是強加的理念;體現專業的領導，而不是行政或權力的領導。其次，作為聽評課合作體，最重要的是要改變教師傳統的專業生活方式，讓他們在日常工作中積極尋找并積極創造聽評課的合作機會，而對復雜的課堂教學中的問題，抱著求同存異、尊重多元的心態，通過對話、傾聽、討論等交流方式，開展多樣化的合作研究。其次，聽評課合作體的形成與成效最終取決于教師專業共同體文化，只有形成開放的、民主的、合作的教師專業共同體文化，聽評課才能真正發揮促進學生有效學習和教師專業發展的作用。因此，學校要大力倡導合作的文化，積極探索新型的聽評課合作平臺，為教師合作提供保障；學校還需為教師尋求校外專業支持創造條件，提供便利，為聽評課共同體開展有效合作提供強有力的支持。

3.技術支持。新課程下新的聽評課范式的構建不僅僅是理念層面的問題，同時也需要技術的支撐。首先需要明確的就是聽評課的程序。聽評課是一項完整的專業活動，它包括了課前會議、課堂觀察和課后會議三大部分。課前會議主要關注內容主題、教學目標、活動設計、區別指導、觀察重點及聽課后討論的時間和地點等問題；進入課堂觀察，觀課者根據課堂觀察工具，選擇觀察位置、觀察角度進入實地觀察，做好課堂實錄，記錄自己的思考；課后會議階段主要關注定量或定性分析、有效學習的證據、資源利用的適宜性、預設與生成，以及上課教師的自我反思等，圍繞課前會議確立的觀察點，基于教學改進提出建議和對策。下面是課前會議與課后會議需要關注的問題框架。

課前會議應關注的問題：①這節課主要講的內容主題是什么，涉及課程的哪一部分?②這些學習活動在多大程度上“適合”該班的學習進度?③簡要描述該班學生情況，包括那些有特殊需要的學生。④這節課的學習結果是什么?你想讓學生明白什么？如何讓學生投入學習?你將做什么?學生將做什么?小組、個人或全班學生將如何活動?請提供學生要用的作業單或其它材料。⑤將如何對班上不同的個人或小組給子區別指導?⑥如何、何時知道學生是否掌握了你打算讓其掌握的東西?⑦你希望我在課堂中具體觀察什么?

課后會議應關注的問題：①總體而言，這節課你是如何自我評價的?學生學到了你預期讓他們學到的東西了嗎?你是如何知道的?②如果你能描述出好的學習行為，那么這些好的學習行為是怎樣表現學生的投入程度與理解水平的?③談談你的課堂教學程序、學生行為和教學資源的運用，這些東西在多大程度上促進了學生學習?④你偏離自己的教案了嗎?如果是這樣，請告訴我們有何不同?為什么?⑤談談你的各種教學行為（如活動、學生分組、教材和資源等），它們的有效程度如何?⑥如果你有機會給該班學生再上一次相同的課，你的教學會有哪些不同?

4.明確聽評課的觀察與分析框架。根據對上述聽評課概念的重構，綜合文獻，以及對現有的中小學開展研究的研究成果，嘗試將一節課的分析框架如下。

表1 浙江省余杭高級中學課堂觀察框架②

表2 杭州市安吉路實驗學校課堂教學分析框架③

上述兩個框架的設計理念是相同的，即首先要關注學生的學，當前的聽評課多是主要關心教師的教，聽課時一般都是坐在教室的后面，坐在后面自然是關注不到學生是如何學的，關注到的是教師的如何教。當然，關注學生的學習必須涉及影響學生課堂學習的多種因素，如老師的教學、課程的性質和課堂文化等。這些聽評課的框架的經驗依據就是“我聽評什么課”，也就是在聽評課的過程當中由始至終都必須明確所參與的聽評課的課型是什么。由此可以推導出：（1）學生在課堂中是怎樣學習的？學生的學習是否有效？（2）教師是如何教學的？哪些行為是適當的？（3）這堂課是什么課？學科性質表現在哪里？（4）我在整堂課觀察下來的整體感覺是什么？上述四個問題構成了上述的兩個框架。

此外，還要開發和設計一些專門的觀察工具。觀察工具的設計和運用要根據具體的觀察點而定，應便于記錄、便于反思；并且，應有計劃地開發出系統的、適合本校本學科實際的量表。課堂觀察工具主要包括編碼體系、描述體系、敘述體系、技術手段中的某些具體類別，或是它們的綜合運用。

最后，以香港大學程介明先生的話作為文章的結束語：“觀課文化是學校專業精神的集中表現，把學生放于第一位，虛心地互相觀摩、批評，是每一位專業教師應該做得到的。”④

注釋：

①崔允漷.聽評課:一種新的范式［J］.教育發展研究，2007，（9）.

②本框架為華東師范大學與杭州市安吉路實驗學校合作研究的成果之一.詳見駱玲芳，崔允漷主編.學校課程規劃與實施.華東師范大學出版社，2006：57-62.

③本框架是華中師范大學與浙江省余杭高級中學合作研究的成果之一.詳見余杭高級中學:課堂觀察手冊，2006.

④鄭麗娟，朱嘉穎.通過改良同濟觀課的模式協助教師進行教反思［A］.黃顯華，朱嘉穎等.課程領導與校本課程發展［C］.北京:教育科學出版社，2005：353.

［1］何金城.新課程改革下的聽評課：新理念方法［J］.教學評價研究，2005，（6）.

［2］王鑒.課堂重構：從“知識課堂”到“生命課堂”［J］.教育理論與實踐，2003，（1）.

［3］蔡勝鐵.評課應有利于課堂文化的重構［J］.福建教育，2006，（11）.

［4］梁華.談中學思想政治課的評課［J］.教育論壇，2004，（8）.