教育的職業(yè)觀——杜威的職業(yè)與教育思想

顧彬彬在《教育探索》2011年第1期中撰文指出，把“教育與職業(yè)”看作是整個教育的出發(fā)點，似乎會賦予我們重新看待教育的一個全新的視角。職業(yè)是教育的出發(fā)點和歸宿，職業(yè)教育即是教育的全部含義。

作者仔細分析“教育與職業(yè)”這部分內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)它與杜威的整個教育哲學乃至杜威的社會觀都有著深切的關聯(lián)。杜威認為解決社會問題，在哲學上就要根除理性主義的教條思想，“把思想和實存與生活聯(lián)系起來，（這）是實用主義的根本觀念”。職業(yè)是全部教育哲學的落腳點，它既與民主生活的社會理想相聯(lián)系，又與學校課程、活動和作業(yè)等具體教育實踐相銜接。在杜威看來，職業(yè)是一種生活方式，教育是關于職業(yè)的教育。

杜威對職業(yè)的理解是要防止把職業(yè)的概念局限于生產(chǎn)直接有形的商品的職業(yè)，也要防止把職業(yè)區(qū)分看成是相互排斥的，認為每個人只有一種職業(yè)。從實踐到現(xiàn)代職業(yè)的發(fā)展，人的概念在勞動中喪失。于是，杜威將職業(yè)作為人們的謀生方式轉(zhuǎn)變?yōu)槿藗兊纳罘绞健Ｂ殬I(yè)是為了生活，而不僅僅是為了生存。這一批判更重要的是針對傳統(tǒng)職業(yè)設置背后的理念與社會影響，即“生產(chǎn)直接有形的商品”是實利的。這種工作只是為了糊口，或者得到相當?shù)墓べY，或者對特殊的人們提供個人的服務。

從對傳統(tǒng)職業(yè)的反思邏輯一路走下來，可以看出杜威是以民主社會的共同生活為出發(fā)點，來看待和設計社會成員的職業(yè)。職業(yè)是達到民主生活的手段，也是民主生活的目的，其本身即是民主生活的體現(xiàn)。為了達到這個目的，職業(yè)應該是既包含理智的興趣，又包含社會的興趣。因此，不能武斷地為學生選擇、制定某一未來要從事的職業(yè)，并對他進行訓練，成為這種關于職業(yè)的教育需要注意的事。或者預先決定一個將來的職業(yè)，使教育嚴格地為這個職業(yè)做準備，這種方法會損害了現(xiàn)在發(fā)展的可能性，從而削弱了對將來適應職業(yè)的充分準備，限制、僵化通過經(jīng)驗進行的學習。