Web2.0技術在基礎教育課程教學中的應用探究

胡丹 姚貞

1 興義民族師范學院 貴州興義 562400 2 重慶三峽學院 重慶 404000

Web2.0技術在基礎教育課程教學中的應用探究

胡丹1姚貞2

1 興義民族師范學院 貴州興義 562400 2 重慶三峽學院 重慶 404000

從Web2.0的概念入手，結合新世紀基礎教育改革的要求，利用其應用成型的幾個社會性軟件，深入探討其在基礎教育教學中的應用。

Web2.0；社會性軟件；基礎教育課程改革

長期以來，基礎教育課程課堂教學受到傳統的師生關系的影響，教師教、學生學的關系模式一直存在，學生在課堂上缺少想象、表達、思考和質疑的機會和條件，培養出的大多是書架型、工匠型的人才，這類人才已經不適應知識快速更新的信息社會發展的需要。而素質全面，接受再教育能力強，智能型、有創新精神的人才則更能適應時代的激烈競爭。所以教育家們提出要使傳統的以教師為中心、以課堂為中心、以書本為中心的教育方式轉變為以學生學習為中心、以強化個體實踐為中心、以信息交流為中心，變被動教育為主動教育，變應試教育為素質教育，變知識教育為智能教育的創新教育模式。而Web2.0作為互聯網更新換代的產物，其強調自由、平等和開放，與新的教育理念不謀而合，計算機網絡與現代教學理念相結合為教育提供了廣闊的空間，也為學生的學習提供了契機。

1 Web2.0的定義和核心理念

2002年，Dermot McCormack在《Web2.0》一書中首次提出Web2.0概念。2004年10月5日，Tim O’Reilly在第一屆“Web2.0”會議上將其當做一個旨在探討和發現互聯網新價值的名稱正式提出。互聯網協會對Web2.0的定義是：互聯網2.0（Web2.0）是互聯網的一次理念和思想體系的升級換代，由原來的自上而下的由少數資源控制者集中控制主導的互聯網體系轉變為自下而上的由廣大用戶集體智慧和力量主導的互聯網體系。

Web2.0的廣泛應用引發互聯網從業人士的熱切關注，對于Web2.0的關注著重在其定義與特征的把握上，從諸多討論中可以看出其核心理念越來越清晰。博客Don認為：Web2.0是以Flickr、Craigslist、Linke din、Tribes、Ryze、Friendster、Del.icio.us、43Things.com等網站為代表，以Blog、Tag、SNS、RSS、Wiki等社會性軟件的應用為核心，依據六度分離、XML、Ajax等新理論和技術實現的互聯網新一代模式。Web2.0以Blog、Tag、SNS、RSS、Wiki等社會軟件的應用為核心。Web2.0不單純是技術或者解決方案，Web2.0是一套可執行的理念體系，實現網絡社會化和個性化的理想。Web2.0的主要特性有個性化、互動參與、大眾化及去中心化等。

2 Web2.0與基礎教育課程改革

2.1 基礎教育課程改革

面對新世紀的教育改革，第八次課程改革區別于前7次課程改革的基本特征，是在教學設計的各個環節，始終把學生的發展置于中心地位。新課程背景下的教育旨在每一個學生健全成長的活動，而不是“教化”和“訓練”。新課程的基本價值取向是：為了每一個學生的發展。這意味著我國基礎教育課程體系必須走出目標單一、過程僵化、方式機械的“培養模式”，讓每一個學生的個性獲得充分發展，培養出豐富多彩的人格，這是我國素質教育課程體系的根本要求。

新課程各科課程標準把知識技能、過程與方法、情感態度價值觀三者真正統一起來，從而使我國基礎教育課程體系產生質的飛躍。提倡具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識。用一種整體的觀點來全面把握學生的個性發展并將其視為課程的根本目標，這使我國基礎教育課程體系具有新的起點。

2.2 Web2.0與基礎教育課程改革

比較Web2.0與基礎教育課程改革的核心理念，發現兩者有許多的共同點：以人為本，尊重個體，尊重人性發展；強調自由，強調開放；重視互動、重視共享。人的學習不應當是封閉于個人主義的操作過程，而是以集體主義為基礎的學習共同體的文化實踐過程。誰都是主體，誰都可以說出想說的一切，誰都可以盡情展現自己的風采和才藝。自由開放的氣氛造就自由開放的、健康的生命。

教育的意義不僅僅在于被動地學習知識，而是要努力促成人的高層次需求：社會交往、尊重和自尊、自我實現。如何創造一個環境，讓身在其中的人愛思考、愛創造，這是新課改和Web2.0應有的題中之意。因為兩者都是精神性，都是“形而上”的。

3 Web2.0技術在基礎教育課程教學中的應用

3.1 為學習和教學提供較為完善的交流平臺

Web2.0提供給用戶的是一個可讀寫的互聯網，為師生提供了更為方便快捷的信息交流平臺，圍繞某個主題建立的個人或群體Blog和Wiki，借助于Tag、RSS、SNS，可以讓更多對此感興趣的用戶參與進來展開交流、評價與討論，可以很自然地搭建起網上交流平臺與虛擬教學平臺，學生可以借助這些平臺進行自主學習、研究性學習和協作學習。Web2.0還可以充當學生學習和教師教學評價的工具，為基于網絡的學習與教學提供一個完善、自發性的交流系統。

3.2 培養學生協作式學習能力

Wiki是一種用戶共同編輯、保存編輯歷史、不斷豐富與改進內容的系統，該系統支持面向社群的協作式寫作，同時也包括一組支持這種寫作的輔助工具。開放、合作、平等、共創、共享是Wiki的精髓。

3.3 有利于開展基于學習共同體的分布式學習

學習共同體是對某一共同主題感興趣的一群人聚集在一起進行學習交流的社會群體。使用Web2.0學習者更容易自發地在網絡空間不斷構建不同領域不同學習主題的學習共同體。不同的學習領域、不同的學習內容、不同的研究深度，使得學習領域中不同學習者相互補充、相互學習、共同進步。同時通過跨地區的優勢互補可以了解不同學校、不同地區對同一學習內容認識的多樣性、全面性，更利于問題的解決。

3.4 培養學生利用信息資源的能力

隨著時間的推移，互聯網上的信息量在不斷增長，面對如此多的信息資源，要取其精華、去其糟粕是很困難的，而RSS卻解決了這個問題。RSS可以在不打開網站內容頁面的情況下，對用戶所需信息的欄目進行訂閱，從而保持信息的更新。學習者可以將國內外權威的學術網站通過RSS整合在一起進行比較、研究和學習，這樣既省去每次都要打開許多頁面的麻煩，又保持了所需信息的更新，為學習者節約更多的學習時間，培養學生利用信息資源的能力。

3.5 提供客觀公正的學習評價

具有“可讀可寫”特性的Web2.0可以記錄學習全過程，其中包括學習者自身的創作內容、完成作業情況等。學習者還可以利用Web2.0記錄下每天的所學、所思、所想。而基于Web2.0學習評價則提供了學生學習過程中的更多信息，讓學校的評價體系更具有多面性和人性化的色彩。

綜上所述，Web2.0重視個體的發展、自由化、互動參與性等特點，變被動教育為主動教育，變應試教育為素質教育、變知識教育為智能教育的創新教育模式，為新世紀基礎教育的改革提供了新的契機。利用Web2.0的這些特點，可以更好地培養高素質創新型人才，推進基礎教育更健康地發展。

[1]江衛華,李銀鈴.Web2.0網絡文化的后現代教育現象[J].現代遠距離教育,2006(6)∶72-75

[2]Web2.0概念詮釋[EB/OL].[2005-6-19].http∶∥www.360doc.com/showWeb.aspx?ID=9819

[3]鐘啟泉.中國課程改革∶挑戰與反思[J].比較教育研究,2005(12)∶18-23

Research on Application of Web2.0 Technology in Basic Education Curriculum

Hu Dan, Yao Zhen

This paper starts with the concept of Web2.0, combines the basic education reform in the new century, and operates several prototyping social software. Then the author systems analysis the application of Web2.0 in the basic teaching.

Web2.0; social software; basic education reform

2 Chongqing Three Gorges University, Chongqing, China 404000

G434

B

1671-489X(2011)03-0106-02

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.03.106

作者：胡丹，中學教師，主要從事信息技術教學工作。

Author’s address

1 Guizhou Xingyi Normal College for Nationalities, Xingyi, Guizhou, China 562400