利用有效的學情分析提高工作效率

陳穎

利用有效的學情分析提高工作效率

陳穎

所謂“學情分析”，在教學設計學中通常稱之為“教學對象分析”或“學生分析”。辨析詞義，“教學對象”既可以指學生，又可以指學習內容；“學生分析”既可以指分析學生有關學習的情況，又可以指分析學生的身體狀況或生理狀況。所以，近年來，將教學設計過程中對學生的分析叫做“學情分析”是有道理的。

1 學情分析的必要性

“學情分析是系統教學設計的有機組成部分，并與教學設計的其他部分存在極為緊密的互動關系。學情分析是教學目標設定的基礎，沒有學情分析的教學目標往往是空中樓閣；因為只有真正了解學生的已有知識經驗和心理認知特點，才能確定其在不同領域、不同學科和不同學習活動中的最近發展區，而從知識技能等方面來闡述最近發展區就是教學目標。學情分析是教學內容分析（包括教材分析）的依據，沒有學情分析的內容分析往往是一盤散沙或無的放矢；因為只有針對具體學生才能界定內容的重點、難點和關鍵點。學情分析是教學策略選擇和教學活動設計的落腳點，沒有學情分析的教學策略往往是教師一廂情愿的自我表演；因為沒有學生的知識經驗基礎，任何講解、操作、練習、合作都很可能難以落實?？傊?，學情分析是對以學生為中心的教學理念的具體落實。

筆者認為，不關注學生的課堂就是無效的課堂。優化教學效果是教學的目的，通過什么標準來判斷是否達到目的了呢？落腳點就是學生。備課一個很重要的環節就是備學生，這里脫節了，談什么都是虛的，這樣的教學也失去應有的意義。很多課堂看似精彩紛呈，但是靜下心來回味，如果主演是教師，配角是學生，是不是可以這樣講，這節課精彩得幾乎荒涼？

2 學情分析的內容

2.1 學生年齡特點分析

這包括所在年齡階段的學生長于形象思維還是抽象思維，樂于發言還是開始羞澀保守，喜歡跟教師合作還是開始抵觸教師；不同年齡學生注意的深度、廣度和持久性也不同。這些特點可以通過學習一些發展心理學的簡單知識來分析，也可以憑借經驗和觀察來靈活把握。

還有不同年齡的學生感興趣的話題不同，教師一方面要盡量結合學生興趣開展教學，又要適當引導，不能一味屈尊或者遷就學生的不良興趣。

2.2 學生已有知識經驗分析

針對本節課或本單元的教學內容，確定學生需要掌握哪些知識，具備哪些生活經驗，然后分析學生是否具備這些知識經驗?？梢酝ㄟ^單元測驗、摸底考查、問卷等較為正式的方式，也可以采取抽查或提問等非正式的方式。如果發現學生知識經驗不足，一方面可以采取必要的補救措施，另一方面可以適當調整教學難度和教學方法。

2.3 學生學習能力和學習風格分析

分析不同班級學生理解掌握新知識的能力如何、學習新的操作技能的能力如何，據此設計教學任務的深度、難度和廣度。經驗豐富、能力較強的教師還可以進一步分析本班學生中學習能力突出的尖子生和學習能力較弱的學習困難學生，并因材施教，采取變通靈活的教學策略。

2.4 學生學習風格分析

班級整體學習風格：一個班級的學生在一起時間長了會形成“班級性格”，有些班級思維活躍、反應迅速，但往往思維深度不夠，準確性稍微欠缺；有些班級則較為沉悶，但可能具有一定的思維深度。不同的學生個體也是如此，教師應該結合教學經驗和課堂觀察，敏銳捕捉相關信息，通過提出挑戰性的問題、合作等方式盡量取學生之長、補其之短。

3 學情分析的常用方法

教師對學生的了解，是教師的教學理論知識與教學實踐經驗相結合的產物，因而主要靠平時的積累，關鍵在于“用心”，做有心人。至于學情分析的具體方法，常用的有以下幾種。

3.1 觀察法

這里所說的觀察，與作為一種科學研究方法的課堂觀察區別在于觀察者不是旁觀者、局外人，而是教師自己。教師置身于學校內、課堂中，可以成為具有明確觀察意圖、掌握觀察方法又不改變課堂教學自然狀態的最佳人選。對于了解學生來說，觀察法是教師使用頻率最高的方法之一。

觀察要做到準確、全面，最好是有目的、有計劃地持久進行。但在日常教學工作狀態下，更為重要的是教師的觀察意識和洞察能力，即善于處處留心觀察學生的一舉一動、一言一行，透過他們的外部表現洞察其內心的思維活動。

3.2 談話法

談話法是教師通過與學生面對面交談來深入了解學生情況。通過交談，不僅可以溝通師生之間的情感，還可以使教師及時、深入地了解學生的所思所想。例如，一堂教學年、月、日的公開課上，教師針對二月天數這一難點提出問題：平年2月28日的后一天是幾月幾日？一個學生回答：3月3日。當時已臨近下課，教師示意他坐下，另請學生回答。課后通過交談才知道，該學生是這樣推算的：假如今天是平年2月28日，明天就是3月1日，后天是3月2日，后一天是3月3日。原來他把“后一天”理解為“后天”的“下一天”了。學生的真實想法引起教師的反思。要想使談話取得好的效果，談話前應該認真考慮談話的目的、中心內容，并選擇幾個有代表性的學生為交談對象；談話時教師的態度要親切、誠懇、和藹，針對不同氣質性格特點，注意說話的方式；談話后做好必要的記錄。

3.3 問卷法

除了采用編制有關知識、技能的小測試等形式進行摸底分析之外，還可以根據需要設計專題問卷或量表進行調查。問卷大致可分為開放型和封閉型兩種。前者只提出問題，不列出答案。它要求學生寫出自己的想法，回答不受任何限制，但不便于統計，只適合在少數人中進行。后者不僅提出問題，還列出供選擇的答案。

3.4 實驗法

對某些問題、練習題或實驗、演示設計的適切性沒有把握時，可以找幾個不同水平的學生試問或試做一下，了解學生的反應，為修改、完善提供依據。

3.5 材料分析法

主要是分析學生的作業、試卷，從中發現學生的個性化解題過程，包括獨特的解法或錯誤。初任一個班的數學課時，還可以通過查閱成績冊和前面的測試卷來了解該班學生群體和個人的學習狀況。

3.6 訪問調查法

必要時，可以通過與學生家長交談，了解到學生的一些學習情況，特別是學生的學習興趣、學習態度、學習習慣等方面的情況。剛接手的班，還可以通過請教原任課教師來了解該班學生的數學學習狀況。

實踐表明，基于學生分析的教學設計，既幫助學生掌握知識結構，又讓他們把已有的知識運用起來，在創造性的設計活動中去體驗、去感悟，取得預期的效果。

（作者單位：河北省樂亭縣王灘鎮曹莊小學）

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.04.059