合理運(yùn)用多媒體技術(shù) 提高英語教學(xué)水平

姚葉

合理運(yùn)用多媒體技術(shù) 提高英語教學(xué)水平

姚葉

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，幻燈、錄音、錄像、電影等電教手段的不斷采用，給中學(xué)英語教學(xué)開辟了新的途徑。但在平時(shí)的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)運(yùn)用多媒體教學(xué)，常常會(huì)出現(xiàn)一些新的問題。例如：課堂氣氛雖活躍了，可收效不太理想，因?yàn)閷W(xué)生都去看畫面、聽聲音去了，顧不上深入思考文章的內(nèi)容；有時(shí)課件過于花哨，顯得華而不實(shí)；有時(shí)電化教具的運(yùn)用和課文講解的銜接很生硬，甚至感覺這些電教手段將一堂完整的課拆得有些支離破碎……如何根據(jù)中學(xué)英語學(xué)科的特點(diǎn)，充分發(fā)揮電教手段的作用，促進(jìn)英語教學(xué)質(zhì)量的提高，這成了中學(xué)英語教研的一個(gè)新課題。

作為教師，首先應(yīng)明白教學(xué)手段不是中學(xué)英語教學(xué)的“附加物”和“裝飾品”，而是這個(gè)學(xué)科本身提高教學(xué)質(zhì)量的需要。電化教學(xué)的優(yōu)勢就在于它能變文字表述為形象的直接顯現(xiàn)，在學(xué)生面前再現(xiàn)文章所反映的生活情境，有助于學(xué)生對課文語言文字的閱讀和理解，因而也有助于學(xué)生加深對文章所反映的客觀事物的認(rèn)識。使用電教手段輔助學(xué)生閱讀課文，能更有力地發(fā)揮文章對學(xué)生的形象感染作用，影響學(xué)生的情感。

但是，發(fā)揮電化教具的作用是有條件的，只有根據(jù)中學(xué)英語學(xué)科特點(diǎn)，正確恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用，才能達(dá)到預(yù)期的目的。筆者認(rèn)為，當(dāng)前在中學(xué)英語教學(xué)中使用電教手段應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)。

1 使用電教手段必須有一個(gè)正確的指導(dǎo)思想

要在教師的主導(dǎo)作用下，借助電化教學(xué)手段并使這個(gè)手段與聽聽、看看、讀讀、講講、練練結(jié)合起來，辯證和諧地組成一個(gè)能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、積極性，能有效地提高學(xué)生自學(xué)能力的教學(xué)整體。這包括兩點(diǎn)：一是電化教學(xué)不是一種孤立的教學(xué)手段，它必須同其他教學(xué)手段互相配合協(xié)調(diào)著使用；二是必須著眼于培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。只要注意這兩點(diǎn)，并堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，因文因人制宜，注重教學(xué)實(shí)效，就可以避免使用電化教具的盲目性，防止可能產(chǎn)生的形式主義的偏向。

2 要處理好感知視聽形象與閱讀課文的關(guān)系

在中學(xué)英語教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文是第一位的工作，感知視聽形象是為閱讀課文服務(wù)的。使用電化教具是為了輔導(dǎo)學(xué)生讀書，幫助學(xué)生理解課文，領(lǐng)悟讀書的方法，提高理解書面文字的能力。怎樣處理這種關(guān)系呢？筆者認(rèn)為，在教學(xué)中必須指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對照和過渡。所謂“對照”，就是要把圖像畫面與課文中的文字聯(lián)系起來，對照著觀察和閱讀，通過聯(lián)系比較達(dá)到對課文的理解；所謂“過渡”，是指最終脫離電化教具的幫助，讓學(xué)生獨(dú)立地通過閱讀，達(dá)到對課文的理解。因?yàn)橹袑W(xué)英語教學(xué)的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，圖像畫面僅是學(xué)生通往文字的橋梁，不能使學(xué)生僅僅停留在橋梁上，而應(yīng)該讓學(xué)生走到課文的文字中去，培養(yǎng)和提高他們的閱讀能力。

3 要從教學(xué)工作的總體需要出發(fā)，恰當(dāng)運(yùn)用電教手段，處理好電教手段與其他教學(xué)手段的關(guān)系

教學(xué)手段從來不是單一的，而是綜合的。采用電化教具要注意研究它在學(xué)生認(rèn)識過程的哪些環(huán)節(jié)使用最好，這就需要根據(jù)教學(xué)目的要求，選擇時(shí)機(jī)，恰當(dāng)使用。電教手段與其他教學(xué)手段是相互配合使用的，它們各有所長，不可以互相代替。例如，教師的范讀與播放朗讀錄音能夠互相替代嗎?不行。教師直接朗讀示范，輔以表情手勢，必要時(shí)可以重復(fù)強(qiáng)調(diào)朗讀某些詞句段落，穿插提示指點(diǎn)。尤其是教師自身進(jìn)入教學(xué)情境，朗讀時(shí)聲情并茂，以情動(dòng)情，取得良好的教學(xué)效果。這些都是播放錄音所代替不了的。反過來，播放朗讀錄音，也有它本身獨(dú)特的作用。如何從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，根據(jù)語言教育的需要，精心設(shè)計(jì)、制作和恰當(dāng)使用電化教具，在教學(xué)時(shí)還有待細(xì)加斟酌。

4 教師的主導(dǎo)作用是提高電化教學(xué)質(zhì)量的決定性條件

電教手段的使用不是降低對教師的要求，實(shí)際情況恰恰相反，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)貫穿于電化教學(xué)工作的全過程。如何深入鉆研教材，正確把握教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵所在？如何根據(jù)教學(xué)需要，在教學(xué)過程的某一環(huán)節(jié)適時(shí)地使用電化教具？如何向?qū)W生提出觀察和思考的要求，并根據(jù)學(xué)生認(rèn)識特點(diǎn)作一些必要的啟發(fā)提示？如何組織課堂議論，結(jié)合必要講解，指點(diǎn)圖文對照？何時(shí)去掉電化教具，不失時(shí)機(jī)地把學(xué)生的注意力迅速引向新的教學(xué)活動(dòng)中去？對于這些問題，教師都應(yīng)該做到心中有數(shù)。總之，電化教具是要靠人去掌握使用的，離開了教師的主導(dǎo)作用，電教手段的優(yōu)越性也就無從發(fā)揮出來了。

隨著新課程的教學(xué)改革在全國各地廣泛開展，好多教育工作者片面地認(rèn)為，新課程改革就是教學(xué)技術(shù)的改革，所以在課堂教學(xué)中廣泛使用以多媒體為代表的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備。多媒體等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，雖然在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)揮了一定的作用，但一定要合理運(yùn)用、適時(shí)運(yùn)用，只有這樣才能真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量，讓多媒體真正成為教育教學(xué)的優(yōu)秀工具。

（作者單位：河北省邢臺市第七中學(xué)）