轉變教學觀念 提高閱讀教學效率——新課程下小學閱讀教學改革的幾點認識

王亞萍 陳延山

閱讀教學是語文教學的重要組成部分。學生學習語言、發展思維、提高能力、陶冶情操主要是通過閱讀教學來進行的。閱讀教學效率的高低直接關系到學生能力的高低。在大力推行素質教育的今天，提高學生能力越來越受到重視。如何提高閱讀教學效率，是擺在每個教師眼前的重要課題。

1 改革串講串問的教學模式

當前，一些閱讀教學幾乎是一個模式，無論哪篇課文，一律串講串問，問題問完了，學生答完了，課文也就學完了。這樣的課堂教學千篇一律，淹沒了教學重點，擠占了學生讀書、思考、練習的時間，磨滅了學生學習語文的熱情，使學生漸漸失去學習語文的興趣。語文教學效率不高，其中一條重要原因是閱讀方法不得法。有些教師的教學仍然跳不出“分析作品”的框架，把語文課上成作品分析課，滿堂講、滿堂問、串講串問，以講代學，以問代學，課堂氣氛雖然活躍，但學生受益甚微。

閱讀教學中教師應當將矛盾的焦點擺在學生面前，用具有研究價值的問題去激發學生思維的“火花”。“學貴有疑”，提問決不是教師提出問題讓學生回答出來就算達到目的。教師應當啟發學生把自己不懂的問題提出來，變教師提問為學生質疑，少作大段的串講，多作入情入理的賞析；少作篇章結構的分析，多做基本功的訓練。

教師要改變串講串問模式，采用“六段主動式”教學結構進行教學，體現“學生為主體”思想，提高學生技能。“六段主動式”教學結構是以一篇講讀課文整體設計的，分兩課時完成，其結構形式為“檢查預習，質疑問難（5分鐘）——揭題引讀，學生自悟（10分鐘）——教師點撥，突破難點（15分鐘）——感情朗讀，深化理解（10分鐘）——圍繞重點，學習表達（20分鐘）——綜合訓練，發展技能（20分鐘）”。這種模式既體現了教師的主導作用和學生的主體作用，提高了教學效率，又減輕了學生過重的課業負擔，是值得教師在教學中采用的教學模式。

2 在精講中精練

閱讀教學，要精講精練，這是提高教學效率的好方法。所謂精講，就是要抓住教材的重點、難點和關鍵，準確深入地講清楚，對教材其他部分則略講，讓學生自己去學習、去思考。要做到這一點，教師必須吃透教材、了解學生、抓住關鍵，把要解決的問題凝練在有限的講述中。以每一單元為一個整體，全面考慮、設計好教學。每個單元中第一篇課文應著力精講，后幾篇課文給學生主動獲取知識的時間和鍛煉機會要多一些。

具體到一篇課文而言，要圍繞課后練習第一題來進行“精講”。要堅持“多退少補”原則，“多退”是指學生自己能感知和理解的問題，教師要退而不講；“少補”是指在學生困惑、難于理解的地方，教師適當補充、發揮教師“導”的作用。“精練”是指扎實有效地進行語言文字訓練。總的說來有三點值得注意。一要聯系實際，定準訓練目標。訓練不到位，就是由于教師沒有定準訓練目標，脫離了教材，脫離了學生。二要圍繞目標選準訓練點。所謂訓練點就是根據課文的內在訓練因素所確定的訓練單位，它是實現訓練目標的依據。三要根據訓練點，精心設計訓練程序。因為訓練是否到位，學生的語言行為是否真正向前發展，其決定因素在于訓練程序是否正確有效。

3 轉變教材觀念，重視學法指導

任何一篇文章不外乎由3個方面組成：一是被文章用來表達思想內容的字、詞、句、標點符號；二是文章字、詞、句、標點符號所表達的思想內容；三是作者在這篇文章中運用語言文字表達思想內容時所蘊含的表達方式、技能技巧。閱讀教學所要完成的任務主要還是教師教會學生閱讀，掌握閱讀的本領。呂叔湘先生說：“教學、教學就是‘教'學生‘學'。不是把現成的知識交給學生，而是把學習的方法教給學生，這樣學生就可以受用一輩子。”所以閱讀教學讓學生僅僅懂得一篇文章的思想內容、語言文字、寫作技巧還遠遠沒有完成任務。

重視學法指導，首先要轉變教材觀。葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子。憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧。”教師要創造性地使用教材，把教材作為訓練語言文字和提高閱讀能力的材料。教材選文應該是促進學生的主體發展，掌握語言文字的例子，是指導學生掌握字、詞、句、篇，體會作者遣詞造句的準確生動，感受祖國語言文字無窮魅力的范文。在閱讀教學中要重視學法指導，因為指導學生掌握學習方法，對提高學生閱讀能力起著關鍵作用。俗話說“給學生一只金手，不如給學生一只會點金的手”，指導學生掌握學習方法應該受到教師的重視。