美術課互動教學之我見

王君

美術課互動教學之我見

王君

著名教育家葉瀾教授曾提出：“人類的教育活動起源于交往，教育是人類一種特殊的交往活動。”但是在現實教學過程中由于諸多原因，在一定程度上阻斷了師生間的交往。講授、灌輸成為教學的主要方式，把學生當做接受知識的容器，重視教給學生知識，忽視教給學生獲取知識的有效方法，限制學生的創新能力和實踐能力的培養，學生的學習處于一種被動的狀態。

曾經聽過這樣的兩節課，內容都是《門》。第一節課按照傳統上法，講授——練習——評比，課下問學生學到了什么，學生搖頭，表情迷茫。另一節課，教師先把學生派出去搞調查，門都有哪些種類？什么樣式？功用有什么不同？回來后進行討論。座位也不再是傳統的橫排豎排式，而是圍成一個大圓圈，便于交流。討論中，師生交流、生生交流熱火朝天。課下再問學生有什么收獲，學生滔滔不絕很有自己的主見。一節課兩種上法，效果是顯而易見的。

新課程改革指出，必須改變傳統課堂中教師單向灌輸知識、學生被動接受知識的教學方式，學生作為課堂中的主體，積極地參與到互動中來，師生、生生之間平等地互動，自由發表各自的觀點和看法。只有這種自由開放的師生互動才能培養學生的創造性和創新性，才能體現新課程的精神。

多年的美術教學經驗表明，美術課中進行的互動教學可以充分調動課堂的學習氣氛，有效提高學生的注意力，使學生自覺參與到教學過程中來，激發學生的學習激情，培養學生的美學素養。美學素養的培養重于美術技能，因為初中的美術課堂并不是要把學生培養成單純的畫匠，而是提高他們的審美意識。

互動中，教師成為課堂活動的參與者。教師在教的時候，要讓學生積極參與進來；學生在學的時候，教師也要積極參與進去。同時，教師又是學生學習的促進者。美術教師首先應該做一個積極、善意的旁觀者，在學生遇到困難的時候，總站在他的身邊，或輕輕點撥，讓學生茅塞頓開，或真誠鼓勵，使學生充滿自信。

在教學實踐中，筆者本著優勢互補原則把學生分成3～5個人一組，各學習小組保持均衡。這是指在學習成績、表達能力等方面，各小組應大體相等；男女生混編：同一小組內男女生數應大體相等；自愿為主、適當調整，學生參加哪個小組應盡量尊重學生自己意見；小組確定后，不能一成不變，一學期變動兩次，有利于拓展學生交往范圍。小組設組長一名，小組長是小組的核心。小組長應具備的基本條件，首先是學習骨干和積極分子，在繪畫和動手能力方面有較好基礎；其次要有一定組織能力，愿意對能力不足的同學提供幫助。筆者在選組長時，采用民主選舉的方式，避免教師指定，尊重學生的意愿。小組合作學習的組長一個月變換一次，輪流承擔，發揮每一學生的主體作用。

為了有利于學生交流，學校采用長方形座位排列方式，經過實踐，筆者認為其好處在于：一是小組成員在討論時能面對面直接交談；二是教師上課時學生容易轉向黑板；三是小組成員之間距離較大，避免學生亂說話、抄襲作業的現象，組長的位置居中，也便于了解全組狀況。這樣安排，互動時的形式可以是一對一、一對多、個人對小組、小組對小組等。

教學過程：1）師生根據學習內容共同確定學習目標、重點、難點；2）就重點、難點問題以小組為單位研究解決方案；3）以小組為單位全班交流，總結出達成共識的和有待解決的問題，就問題再次討論解決方案，求同存異；4）各小組完成具有本組特色的作業；5）作品展示，相互交流、相互改進。

比如在“校服設計”一課中，筆者先運用多媒體展示多種校服與日常生活裝，激發學生的興趣。然后組織小組交流討論：設計校服有什么要求？根據討論的結果和所展示的資料，總結出校服的大體特點（簡潔、美觀、大方、符合年齡特點）。這些也就是本課的重點和難點，怎么解決呢？小組為單位各自解決問題。教師來往于各小組之間點撥提示，不干擾和影響學生的主動性和創造精神。小組為單位第一次展示設計方案，初評。利用多媒體展示一段學生服飾表演的錄像，組織小組交流討論，找出校服的款式特點、色彩搭配特點、男女生校服的不同特點等。再次以小組為單位修改、完善本小組的設計方案。而后各小組拿出比較成熟的設計方案，參加全班評比。先是小組派代表進行作品介紹，然后在教師的引領下全班共同投票，評選出優秀作品并在班級里的展示欄中予以展出。

本課中，通過多媒體創設情境，激發興趣與創作欲望，喚起記憶中有關服裝、服飾設計的知識、經驗或表象，應用“問答式”“師生討論式”“生生討論式”等多種形式，通過交流和溝通達到知識技能的掌握，能力的培養提高。在對話中誘發學生參與教學，成為主體；提供練習和反饋機會；活躍課堂氣氛，激發出創作的火花。二次應用多媒體展示，使學生的作品再上一個臺階，達到有個性的創作。整節課，沒有技巧示范，只有師生間平等地互相交流協作、討論。

其中“問答式”是由教師根據教學計劃和教學內容的要求，事先設計出要學生理解的問題，由學生解答，教師做點評。這種方式有利于調動學生學習的自覺性和主動性，也有利于教師了解學生的學習情況，做到因材施教。運用這種教學方式需注意：1）教師對學生所回答的問題不能輕易說錯，更不能進行諷刺挖苦，對回答好的學生應當充分肯定，對回答不好的學生應進行正確引導；2）不能根據既定的答案去判定學生回答問題的對錯，只要學生回答的有理，就應當予以肯定，鼓勵學生創新。經過學生講解、討論和教師最后評述，類似的案例在學生的記憶中總是十分清晰，教學效果良好。

“討論式”就是根據設定的討論題目和要求，進行小組內部和小組之間的討論。運用這種教學方式應當注意：1）科學設計討論題目，題目設計應與所學課程密切相關，要能夠引起學生討論的興趣，而且必須難度適中，以防止沒有效果的討論；2）讓每個學生都參加討論，教師要積極鼓勵學生主動發言，認真聆聽每位學生的發言，為因材施教和正確評定學生成績提供依據；3）適當控制討論的進程和發展方向，防止學生在某個環節上糾纏過多而影響其他問題的探求，以確保討論的質量。每個學生都具有不同需要、興趣和能力，教學中的不可預料性等都需要教師具有應變管理和調節能力及豐富的知識面。教師所扮演的角色應該是“援助者”而非“教導者”。學生用他們自己的方式去學習比在一種“說教”的方法下學習更積極有效。問題意識、創新意識是與生俱來的天性，探索意識也是與生俱來的本能。在教學中應該重視、保護、誘發、激勵學生這種天性。

在生生互動過程中，他們不但學習了研究的方法，而且學會協作，增強同學之間的交流意識。良好的課堂管理并不意味著課堂安靜，教師心平氣和。正如布羅菲所強調的那樣，課堂管理應該是培養學生的自控能力，而不是加強教師對學生的控制。

建立積極的學習環境是從與學生建立良好的關系開始的。當課堂變得更加民主的時候，當互相尊重的態度建立起來時，他們就能夠進行自我管理，在學習的過程中就能為自己的行為負更多的責任，使學生養成現實生活中發現問題的習慣和敏銳性，將學習的知識運用于生活中需要解決的問題。這不正是美術教育的最終目的嗎？

有效互動就是克服傳統課堂中的單一和枯燥，打破課堂的沉悶和焦慮，讓學生在一種愉悅和亢奮的狀態中主動學習、積極思維的教學行為。課堂教學活動本身就是一個信息交流、互動的過程，無論是學生知識經驗的獲得、心智的開啟、能力的發展，還是教師課堂教育教學質量的提高，都有賴于課堂活動中信息的有效傳遞和交流。而有效的互動教學正是通過不斷地調節課堂活動，來激發學生主動參與的熱情，促進課堂交流，最終實現有效的教學。

（作者單位：河北省唐山市豐潤區豐潤鎮中學）