談思想政治課情境教學法

李翠

談思想政治課情境教學法

李翠

夸美紐斯在《大教學論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的。”也就是說具體化、形象化的知識更易于讓人接受。構建有效課堂，教師可以在教學過程中有目的地引入或創設具有一定情境色彩，以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，激發學生情感。情境教學是一種把科學教育和藝術熔于一爐的教學方法。良好的教學情境，不僅有助于學生認知活動，而且有利于陶冶人的情操，使人的情感得到凈化和升華，促進學生主動學習。

為了使教學產生強大吸引力與誘惑力，創設情境應注意形式，力求趣味化、娛樂化、多樣化，可以充分利用錄像、投影、多媒體等現代化教學技術，利用電影片段、歌曲、詩歌、漫畫等各種形式，更要以極具感染力的語言配合，以使情境能更新穎鮮活，激發學生求知欲。教師應據所講內容，采取靈活多樣的教學方法。教師要善于積累素材，巧于設計問題，精于駕馭語言。將啟迪心扉的寓言，膾炙人口的詩歌，言簡意賅的歇后語，饒有趣味的民謠，悠揚動聽的音樂，發人深省的漫畫等融入教學中去。讓學生每上一節課都有新的感覺、新的發現、新的體驗，期待著每一節課的到來，從而保持濃厚的學習興趣，保持活躍的思維狀態，并產生強烈的求知欲望和創新意識，以最大限度地發揮個人的潛能。

1 音樂渲染情境在教學中的運用

音樂的語言是微妙的，給人聽覺的沖擊和享樂，往往使人心馳神往，把聽眾帶到特有意境。如在講“當代中國青年的崇高使命”時，選用歌曲《走進新時代》，用昂揚旋律激發學生的激情，并趁機拋出精心設計的問題讓學生猜出所歌頌人物，進而分析他們的歷史使命，明確今后的歷史任務。這樣不用刻意去記憶就順利完成教學任務，使學生既記住基礎知識，又受到愛國主義熏陶。一段歌曲，調動激揚的情緒，同時也提高學生學習興趣，但要注意選取樂曲時與教材基調、意境及情境發展上要對應協調，否則將出現事倍功半的后果。

2 聯系實際生活，創設有效情境

政治是一門生活性、實踐性極強的課程。在教學中聯系學生的生活實際創新情境，從學生關心的事情做起，學生會感到親切自然有趣，從而燃起學生參與學習的興趣和熱情。但活動的前提準備不能僅限于課堂45分鐘，需學生走向社會，走向生活，再讓學生帶著生活中的問題走進課堂。如講解關稅問題，課前指導學生帶問題走進市場，了解產自國外的商品種類、價格，指導學生把了解到商品按我國能否生產進行分類，既培養學生分析比較能力，又讓學生在分類中明確關稅政策、目的及作用。這種教法一方面開闊了學生的視野，另一方面激發學生的學習興趣，提高教學效率，使他們的知識與能力都得到提高。

陶行知說：“我必須有從自己的經驗里發生出來的知識的根，然后別人相類的經驗才能接得上去。倘使自己對于某事毫無經驗，我們決不能了解或運用別人關于此事之經驗。”此方法使學生對一些理論上無法解釋清楚或理論上闡述難以信服的疑問，在實踐活動中迎刃而解，獲得新知。

比如教學“環境問題”時，讓學生分組去“小黃河”，去繁華的十字路口，去工廠附近探查訪問產生環境問題的原因，造成的危害。回來后在課堂匯總。找出古今中外的應對策略，一一印證。為現實問題找出對策。使學生掌握知識，提高實踐能力，同時獲得有關環保的德育。在思想政治課教學中教師要做他們的引導者、幫助者而非灌輸者，應發動學生去觀察，收集素材，并應用到課堂教學中。

3 創設角色情境，開發學生想象力和創造力，體現學生的主體地位尤為重要

蘇霍姆林斯基指出：“許多聰明的、天賦很好的學生，只有當他們的手和手指接觸到創造性勞動時，他們對知識才會覺醒起來。”講解“控制情緒”有關內容時，曾用到過一個啞劇表演《現代劇的魅力》，學生積極投入角色中來，這時配合教師的層層設問，學生明白情緒的控制權在自己手中，讓學生在自我發揮、自我表現中既施展了才華，又以他們喜聞樂見的形式牢牢掌握了知識。

但此形式易流于形式，有些教師把課堂當做教案劇的演繹舞臺，而忽視學生變化的學習需要。情景設計美輪美奐，但不注重問題的設計，問題或者較大、較空，或者太淺顯隨意，沒有梯度，與學生的認知水平嚴重不符，不知教師設問目的的學生至此大多呈現“沉默是金”的狀態。

此外像利用農諺、諺語、故事、謎語營造氣氛，點燃思維火花，吸引學生注意力，造成懸念，創設講解契機，引發學生探究學習，為新知識講解埋下伏筆，往往會起到引人入勝的效果。

當然，情境教學途徑不止一種，形式和手段多種多樣。在實際教學中，教師要根據學生實際設計情境，根據教學內容設計情境，使創設的情境具有真實性、情感性、生活性，而非胡編亂造，為設計而設計。

（作者單位：河北省邢臺市第二十五中學）