初中信息技術有效教學例談

王芳

初中信息技術有效教學例談

王芳

課堂教學是實施素質教育的主要陣地，優化課堂教學，向課堂要質量，使學生成為真正學習的主人，這是一線教育工作者不懈追求的目標。那么，如何提高信息技術課堂教學的有效性？

1 情境創設的有效性

隨著新課程的深入，過去的復習型、開門見山型等導入課題的方法大多被創設情境導入法所代替。“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。”內容生動、學生熟悉、感興趣的教學情境可以誘發學生的學習愿望，建立起良好的課堂秩序，喚醒學生已有的經驗和意識。課堂所追求的“讓學生真正成為主體，擁有學習主動權”在預設好的情境和師生的共同努力下得以落實。

但在現實的課堂教學中，還是出現一些情境牽強附會的現象。比如在一次聽課中某教師教學“電子表格的制作”的情境設計，其本意是想通過讓學生嘗嘗做學生會干部的滋味，引起學生處理表格數據的興趣，以順利引入課題。但在設計這個情境時，沒想到借班上課的學校根本不存在這種學生組織，因此創設的情境根本就不成立。這樣的情境創設顯得非常唐突，不但沖淡學生的興趣，而且也浪費大量的時間和精力。

所以，信息技術教師在創設教學情境時一定要考慮到情境創設的有效性，不利于學生對知識掌握的情境設計，必然會影響課堂教學的效果。創設導入情境不能太長，新課的導入要簡潔有效。有些知識的教學，采用復習舊知引入新知的學習或開門見山，效果會更好，更簡便，更節約時間。

2 課堂提問的有效性

信息技術是一門帶有探究性的、以學生動手實踐為主的學科，常用探究性學習的形式來進行教學。探究性學習以問題為基礎，問題是學生進行探究式學習的載體，而教師可通過課堂提問將問題傳遞給學生。因此，有效的課堂提問是課堂教學有效性的重要組成部分，能促進整個教學過程的發展。

在具體的教學過程中，教師應該盡量避免問一些不帶思考性的簡單問題，或者是一些帶有暗示性的問題，這樣的問題不僅不能引起學生的探究興趣，還會使學生產生厭倦，影響探究學習效果。只有問在有疑之處、問在關鍵之處，難易適度并具有啟發性，才是有效的課堂提問。如葉圣陶先生所說：好的提問“必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣形，純熟之功彌深”。

3 小組合作的有效性

小組討論、合作交流的學習方式被越來越多地引入課堂。小組合作學習體現了“與人合作，并與同伴交流思想的過程和結果”，不但充分地體現教學的民主，也給予學生更多自由活動的時間和相互交流的機會，是學生取長補短、展現個性的舞臺，因而在新課程的背景下，很多的課堂上都可以看到小組討論式的合作學習。

但是也經常看到這樣的場面：學生分組圍坐在一起，教師一宣布小組討論開始，教室里馬上是一片嗡嗡的聲音和學生忙碌的身影，有的是組長一個人在發揮，其他學生當聽眾；有的小組合作的分工、意圖不明確，學生不知所措，一臉茫然；還有的學生就自個兒在玩……一些信息技術課堂過分追求“觀賞價值”，非常淺顯的問題組織學生討論，不必分組的內容安排小組學習，顯而易見的結論要求學生實踐、驗證，對所學內容不加分析，似乎沒有討論就不是“探索”，不分小組就沒有“合作”，沒有實踐驗證就不會“發現”。

合作交流學習是新課程所倡導的三大學習方式之一，它的理念是完全正確的，但有些教師卻在課堂教學中走形式和走過場。那么，怎樣才能提高合作學習的有效性呢？

首先要思考提出的問題有沒有合作的必要。對于那些學生能獨立解決的問題，就不需安排合作學習。只有那些學生單獨不能解決的、并能最大限度發揮學生之間優勢互補的問題，才是有價值的合作，是為了學生發展的有效合作。其次，在具體操作中教師應分工明確，建立機制，適時引導。

4 課堂評價的有效性

新課程提倡激勵性評價。有效的評價，有助于學生認識自我、建立自信，有助于教師改進教學。但是，在現行的一些課堂教學中，不管學生回答的問題是簡單的還是有難度的，是對的還是不全面的，都能聽到教師對學生的表揚。不妨反思一下：過多、無度的鼓勵有它存在的價值和意義嗎？

筆者認為，評價的首要原則應該是客觀公正，在這個基礎上，再堅持鼓勵為主，才是富有魅力、有價值的評價。教師一定要正確處理學生出現的錯誤，不能把激勵評價用到極端，對于學生的錯誤不能敷衍了事，一定要引導學生說出解題思路，然后才能作出相應的評價。對那些有錯誤但又蘊涵創新思維的想法，在指出不足的同時，再給予鼓勵，這樣學生的學習熱情和創新火花才能得到較好的發展。

總之，提高教學的有效性，是永恒的主題。信息技術教師只有樹立有效教學理念，以科學理論為指導，遵循教學規律，在有效教學上做出持之以恒的實踐和探索，才能實現從有效教學向優質教學邁進，讓信息技術課堂煥發出強大的生命活力。

（作者單位：山東省濟寧市微山縣留莊鎮第一中學）