自主學習的幾個誤區

楊敏

自主學習的幾個誤區

楊敏

新課程提倡自主、合作、探究的學習方式，以生為本，還課堂于學生，著力構建自主的課堂，讓學生在生動活潑的狀態中高效學習。自主是學生的一種狀態。自主的課堂可以從以下幾個角度去理解：對于將要發生的課堂，學生具有濃厚的興趣，具有強烈的求知欲，具有天然的好奇心。學生在課堂上表現出來的態度是積極的、主動的，學生是蓄勢待發的船，是拉滿弦的箭，渴望得到教師的幫助。然而在現實的課堂教學過程中，教師忽視了自主學習的本質，有悖于實施自主學習的初衷，具體表現在以下幾個方面。

1 把自主學習簡單化為“學生動起來”

當前，課堂上動起來已成為一種時尚，討論、操作、表演……似乎學生忙碌便是自主學習，殊不知，主動是自主學習的本質特征。在自主學習中，學生應表現出強烈的自我意識，能自我計劃、自我選擇、自我監控；表現出強力的主動意識，能主動計劃、主動選擇、主動監控。無論是學生在課前搜集信息也好，抑或課前完成前置性作業，還是在課堂上分組完成任務也罷，教師始終只能“引領”“導航”，萬萬不可“幕后操縱”。

筆者一次在縣城參加研討會，城區一語文教師教學《飛紅滴翠記黃山》（蘇教版九年級上冊），教者將學生分成幾個小組匯報“自學成果”：課外閱讀組介紹了課外了解到的資料；上網查詢組展示了有關黃山的資料、圖片；景點解說組宣傳了黃山的有關景點……匯報過程中，教師始終在臺下與學生一道傾聽。明顯看出，課前怎么分組，各小組完成什么任務，如何匯報，均是教師事先已經“策劃”好了，結果是教師拿來劇本，分好角色，學生反復排練，課上亮相。課堂的精彩在教者的預料之中，在聽者的懷疑之中，這樣的課堂即使再精彩，也談不上自主學習。

2 把自主學習簡單化為“課上樂起來”

隨著教學手段的日益豐富，電視、網絡、圖片、錄像等紛紛進入課堂，而各學科教學中的唱歌、繪畫、表演也司空見慣，至于有無必要，有無效果，不去多問，還美其名曰淡化學科界限，實現學科間滲透。也許單憑教學形式來評價教學效果，難免有失，而問題不是這些形式能不能用，而是課要不要用，該不該用，用了有無效果。如果一切從學生的基礎和實際、學科特點、教學內容、學習效果出發，講究形式就非常必要了，反之就有做秀之嫌。“掌聲、笑聲、歌聲，聲聲刺耳；討論、辯論、爭論，論論落空”正是對此類現象的諷刺。教學的主要依據是文本，如果每節課都是些蜻蜓點水式的交流，都停留在表面的議一議、說一說、談一談、想一想，何談“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”三維目標的落實。

3 把自主學習簡單化為“教師退下來”

衡量一節課是不是自主學習，也不能單看師生間時間的分配。如果教者的教學活動能夠激發學生的興趣，指點學生的迷津，促進學生主體地位的凸顯，即使“占用”的時間多一些，也否認不了學生的自主性；相反，如果學生的學習活動受制于教師，縱然是時間全部交給學生，其自主學習也是表面的。時下這樣的課堂不勝枚舉，為突出學生的主體，教師“退避三舍”；為體現學生的主觀能動性，教師主動“讓位”；明知力不勝任，卻強迫學生去探究；明知學生偏向，卻由學生自己去兜圈子，結果只能造成時間的浪費和無謂的消耗，教學效益可想而知。

可見，自主學習絕不等同于自己學習。學生的知識儲備、學習能力、生活閱歷有限，需要教師引領、調度、參與。給學生一些機會，讓他自己去體會；給學生一些問題，讓他自己去解答；給學生一些時間，讓他自己去安排；給學生一些機遇，讓他自己去把握；給學生一個題目，讓他自己去創造；給學生一片空間，讓他自己向前走。

（作者單位：湖北省鄖縣城關鎮大堰初級中學）