組詞與語言積累

吳東堯

組詞與語言積累

吳東堯

組詞，是識字教學中非常重要的一環，也是識字教學的內容之一，這個環節是生字的初級運用，是識字練習的提高，又是用詞說話寫話的基礎，所以這一環節在學生的語文學習中起著舉足輕重的作用。組詞是理解字義的手段，也是記憶字詞、積累字詞、區別同音字與形近字的重要手段，它不僅能使學生獲得知識——組詞實際是檢查學生對語素的理解及其在詞中的運用，更能使學生的語言和思維得到發展。組詞是低年級的重要學習內容，因為這一階段的教學重點是識字教學。這時既要學會課文中包含該生字的詞語，又要掌握一些生活中由那些生字組成的常用詞語。隨著年級的升高，對組詞練習應有不同的要求，相對于中高年級而言，組詞雖不是重點，但還要掌握更多的詞，還應盡量掌握一些更新鮮、更生動、更活潑的詞，因為積累語言詞匯是一項永遠不能終止的長期的學習任務。這個階段應組成更好的詞，要避免那種機械、重復、簡單化的詞語，注意逐步引導學生由日常生活概念到社會政治生活概念，由物質概念到精神概念，由具體概念到抽象概念。

下面就是由學生組成的詞，不是單個的生字，就是多音字，或是形近字：

1）鈕（按鈕）；閱（閱讀）；膛（胸膛）

2）要（要挾）；干（干凈）；覺（睡覺）

要（要領）；干（干活）；覺（覺著）

3）泣（哭泣）；織（織布）；傳（傳說）

位（位置）；幟（旗幟）；傳（傳記）

這些組詞都正確，沒什么可挑剔的，但不難看出還是存在幾點問題。1）組詞過于俗套，沒有新鮮詞語，也沒有時代感強的詞語，說到底，詞匯貧乏，積累不夠；2）所有組詞都局限在兩個字上，形式過于單一；3）有的組詞用“的”“地”“得”“著”“了”“過”，甚至用人名。這些組詞都存在機械、重復、簡單化的問題，甚至依靠現成的課外學習資料進行原搬照抄，不去動腦。這些問題普遍存在于各年級的學生中，廣大語文教師必須引導學生努力克服這些問題。

雖說課程標準在這方面沒有做出明確的要求，但也有一些與之相關的說法，或許能帶來一些啟示。在小學第一學段的閱讀要求中提出：“積累自己喜歡的成語和格言警句。”在寫話要求中提出：“樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。”第二學段要求：“積累課文中的優美詞語、精彩語段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。”“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。”這些要求都充分體現了課程標準對積累的重視，做組詞這樣的題實際就是練習積累，也是對積累的一個檢驗過程。

不論是哪個年級的學生，初次接觸一個生字時，認識的是包含這個生字的詞語。如“擾”字，出現在《威尼斯之夜》中，包含此字的是“打擾”一詞，包含此字的語句是“……那里就不會再有人來打擾你的寧靜”。學完該課后，用該字組詞“打擾”就行。但過一階段，甚至升入更高的年級還是組這個詞，就不太好了。此時更應推陳出新，翻新花樣，形式上要突破那種單一化的模式，大膽創新。那么根據生活閱歷的增多與知識水平的不斷提高，可組成更有新意的“擾亂”“擾民”“干擾”“叨擾”“非誠勿擾”等。

如何改變學生常規的組詞方式，改變學生詞匯貧乏的現象？那就要加強對學生的引導與訓練，讓學生在日常生活中注意積累常見的新詞語、成語和少量短語，并且能在實際當中舉一反三，觸類旁通。使用好詞語，駕馭好語言，積累是基礎。新課程標準中強調重視對學生語言詞匯的積累，教材中采用多種多樣的形式引導學生去積累語言詞匯。人教版語文教材每課后的練習中幾乎都有要求學生把課文中的好詞、好句、好段多讀一讀或抄一抄的練習題。教材之后列出的詞語表，也體現出對積累詞語的重視。另外還重視朗讀、背誦的訓練。這些都體現了對積累的關注，都是引導師生對詞語的關注與積累。

除了依托教材引導學生外，課堂內外仍可以開展一些專項的訓練。如進行一字組多詞，再針對這些不同的詞進行釋義、分辨、練習說話，從而達到更好的積累效果。有些學校利用黑板報開展“一日一字一詞一句”活動，長期堅持，收獲頗豐。另外大力倡導課外閱讀，也是一種行之有效的方法，在課外廣泛的閱讀中會了解、掌握更多的詞匯。

我國的語言風格豐富多樣，語言體系龐大繁雜，古今中外，融匯一體，什么土的、洋的，俗的、雅的，口語的、書面的，個性的、大眾的，時尚的、普通的，俏皮的、嚴肅的，褒義的、貶義的，同義的、反義的……即使意思相近，在程度上也有深淺不一的區別，在范圍上也有狹廣之分。只有掌握得多，理解得透，才能更好地駕馭自己的語言，創造出語言的佳境和奇跡。

語言的發展是一個不斷前進的過程，即使未來不是專業搞語言文字的，也應在各自的領域內使語言的表達達到更高層次的水準。那種低級的、兒科化的語言無法淋漓盡致地表達要說明的意思，就為個人、為單位的發展造成不應有的障礙！

（作者單位：河北省威縣第什營學區吳莊小學）