小學英語教學中如何有效培養學生的語感

崔朋

小學英語教學中如何有效培養學生的語感

崔朋

通過在小學英語教學中的親身實踐和從小學英語教學的實際出發，分析、探討語感與小學英語教學的關系及作用，提出在小學英語教學中培養學生的英語語感的重要性，同時提出有效地培養小學生英語語感的幾種方法。

英語教學；語感；語言實踐；交際能力

外語教學要實施素質教育，就要把培養交際能力作為一項重要任務，把這一思想貫穿在教學環節之中。小學英語教學的目的是培養小學生語言素質和語言的交流能力。而小學生初步的言語交流能力的形成，主要依靠英語語感的培養和英語實踐。

語感就是對語言的自我感受、領悟的能力。語感是小學生的英語基礎、生活體驗、思想情緒和語言感知的中和能力。語感能力是英語能力的核心。著名語言學家呂叔湘曾把語感分為三大類：1）語義感，對一詞的意義和色彩的敏感；2）語法感，對一種語法現象是正常還是特殊，幾種語言格式之間的相同相異的感覺；3）語音感，模仿他人說話的感覺。教學是培養小學生聽說讀寫能力的重要手段，教師通過教學使學生獲得語音、語法、語義等方面的英語知識，故語感是英語教學的手段，也是英語教學的目的。英語能力的培養是建立在英語語感的基礎上的，英語能力離不開英語語感，英語語感標志著一個人英語水平的高低，英語水平愈高，英語語感能力就愈高。因此，英語語感在小學英語教學中發揮著極大的作用，它們相輔相成，相互促進和提高。

英語語感對英語教學和英語的運用起著重要作用。語感來自于語言實踐，又指導語言實踐，正如球類運動員要打好球必須熟悉球性，游泳運動員要有良好的水性，搞音樂的人要有良好的樂感一樣，要學好用好英語，就應該具備良好的語感。人們在語言運用中有時感到看起來順眼，聽起來順耳，說起來順口，但又說不清其原因，這實際上就是語感在起作用。不同個體由于語言感覺能力和語言實踐量的不同而存在差異，因此有些人能從別人的語音、語調、說話時的表情和動作等準確把握其要表達的超出文字本身的含義。雖然語感隨著語言實踐的積累必然會產生，但教師認識到語感的存在和它的積極作用，并采取有效措施去有意識地培養學生的語感，會加速學生語感的早日形成和優化。那么，在教學中如何培養學生良好的英語語感呢？

1 培養學生運用英語思維的習慣

在教學中教師要堅持“盡量使用英語，適當利用母語”的教學原則，以減少學生對母語的依賴性和母語對英語教學的負遷移。教師的教和學生的學都盡量不用母語為中介的翻譯法，即使使用也應該加強分析對比。要求學生使用英漢雙解詞典并逐步過渡到使用英英詞典，這有利于學生準確掌握詞匯的內涵和外延，因為用一種語言解釋另一種語言不一定都能做到一一對應，完全準確。

教師都有這樣的經歷，即有些英語詞、句用漢語很難解釋，甚至會出現越解釋越難的現象。在這種情況下，筆者經常用一些包含該詞、句的簡單的英文句子描述，讓學生在具體的語境中去猜測、理解。所給出的語境應盡力和該詞、句所處的語境相似，而且是學生熟悉或容易接受的。有時筆者也會結合小學生的特點，采用TPR（Total Physical Response，全身反應）教學法輔助教學。

2 增大學生語言實踐的量

閱讀有精泛之分，而筆者認為聽、說、寫也應有精泛之分。“精”的教學能有效地幫助學生迅速掌握語言規律，提高他們的語言實踐能力。“泛”的教學有助于學生更加牢固地掌握規律，也可以增加學生對未知語言規律的感性認識，為以后的語言規律的學習和掌握奠定基礎。這樣既能提高語言的復現率，幫助學生消化吸收語言知識，提高語言運用能力，又為他們體驗領悟語言創造機會。幼兒學會母語的事實能充分說明“泛”的重要作用。在“泛”的語言實踐中，學生出現錯誤是在所難免的，要通過“泛”與“精”相結合的實踐讓學生去發現和認識錯誤，逐漸改正錯誤，以達到掌握語言的目的。當然，“泛”不等于“濫”，教師應給予學生適當的指導和幫助，讓學生“泛”的實踐盡量在自己的能力和水平范圍之內。

3 培養學生善于積累的習慣

大量背讀古文是過去人們學習漢語的常用方法，現代語言學習的理論也指出大量的語言輸入為語言的輸出創造可能性，這些都是告訴人們積累在語言學習中的重要性。英語教學中，教師應要求學生養成記筆記的習慣，讓學生隨時注意記錄一些有用的詞、短語以及精彩的句子和短文，還要他們經常翻閱或背誦，并多加模仿運用，使優美的詞、各種表達方式、寫作技巧爛熟于心，為提高語言運用能力和培養語感奠定堅實的基礎。筆者很注重培養學生記筆記的學習習慣，尤其是對高年級的學生。

4 創造有利于學生學習英語的環境和氛圍

正常幼兒都能逐漸學會母語，能分辨詞的輕重、語調的高低，這有力地說明語境對語感培養的重要作用。學習英語除了學生自己要經常練習外，還應有良好的環境和氛圍，多給學生創造一些無意識記和學習的環境，如教室的標語或通知可用英漢兩種語言書寫，班里的英語墻報可以設計英語角等。最重要的是在英語的課堂教學中創造有利于學生學習英語的環境和氛圍。

5 運用音形結合的方法，適時進行音標教學

教學中經常發現有些學生用漢語或漢語拼音給英語單詞注音的現象，這不利于學生準確地聽說英語，不利于學生掌握單詞的音與形的聯系，不利于創造英語語境。學生說出來的英語，漢語味很濃，聽起來別扭生硬，嚴重影響學生學好英語的信心，嚴重挫傷學生學習的積極性。在學生開始學單詞時，應該結合單詞進行標準的音標教學。

6 重視對學生的學法指導

教師的教是為了達到不需要教。教師要注意教給學生獲取知識的方法，只有學生掌握了獨立學習的方法，才能達到不教的目的。如學生的泛讀應運用默讀的方法，這樣有助于提高學生的閱讀能力，要求學生在泛讀時要兼顧速度和理解的準確度。精讀可采用先默讀，學了之后要朗讀和背誦的方法。朗讀對培養學生的語感很有作用。朱熹曾說：“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多讀數遍，自然上口，久遠不忘。”

總之，語感是一種難以名狀，但又實實在在存在的非常有用的對語言的感覺。教師不能忽視學生語感的培養。搞好英語課本的教學是培養學生良好英語語感的必要前提，除此之外，教師還應在符合課程標準的前提下，充分發揮自己的主觀能動性，采取有效措施，有意識地培養學生良好的英語語感。

[1]施茂枝.語感與語氣的培養[J].學科教育 1998(6):22

[2]呂菲.淺談小學英語教學中的語感培養[J].基礎教育外語教學研究,2005(6)

[3]呂叔湘.中學語文教學[M].北京:人民教育出版社,1985

（作者單位：山東省膠南市瑯琊鎮吳家村小學）