農村小學生自主作文能力培養的探索

孫春景

農村小學生自主作文能力培養的探索

孫春景

由于受應試教育的影響，農村小學作文課堂教學仍然沿襲“一言堂”的傳統模式，作文訓練中總離不開“教師命題——學生習作——教師批改——教師講評”這傳統的作文指導“四部曲”，刻意追求“標準”的現象屢見不鮮。這樣的作文教學，導致學生作文假話、空話、套話連篇，形式千篇一律，束縛了學生習作的自主性和創造性，個性發展受到壓抑，也禁錮了教師的頭腦，農村小學作文教學停滯不前的現狀令人擔憂。如何改進農村小學作文教學方法，培養學生自主自能作文的能力，探索出一條適應新課程標準要求的作文新思路？

1 尊重主體，激發興趣，讓學生想寫、愿寫、敢寫

新課標指出：寫作是學生認識世界，認識自我，進行創造性表達的過程，是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是學生綜合體現語文素養的表現。新課標對小學生學習的目標要求，就是培養學生的習作興趣，讓學生樂于動筆、快樂習作，培養學生對習作的自信心，鼓勵他們把心中所想的、口中要說的用文字寫下來，寫出心中的快樂，寫出心中的喜悅，消除心中的困惑與煩惱。

但是，現實不像人們所想的那樣，沒有興趣的習作是乏味的，甚至更有學生一提作文就頭疼。小學生對寫作普遍產生嚴重的心理障礙——怕寫作文，討厭作文。它成為當前新課程作文教學課時多、效率低的重要原因。因此，在習作教學中，筆者注重以學生為主體，通過校外活動促進學生拓寬知識面，豐富學生的生活閱歷，獲得多方面的情感體驗。如帶學生去參觀農村周圍的田野、菜園，他們在用心地描繪田野、菜園優美景色的同時，又感受到家鄉的可喜變化。再如，組織學生參加“我為校園添光彩”為主題的體育競賽活動，組織學生參加“雷鋒就在我身邊”“地震無情人有情”等形式多樣的公益活動。學生在活動中充分體現了主體精神，結合活動的情景感受，更好地激發學習興趣、愿望和潛能。有了這種輕松、活潑、民主的作文教學氛圍，學生主體得到充分的尊重，他們覺得寫作不再是負擔，而是一種滿足的傾吐、一種自我的實現。作文中那純真的童年，那花紅柳綠的春天以及泥土的芳香也就隨之撲鼻而來。長此以往，調動學生寫作的積極性和主動性，激發學生樂于寫作的情趣，學生也變得想寫、愿寫、敢寫，學生的寫作能力和語文素養都得到較大的提高。

2 勤于觀察，用生活經歷、豐富作文素材

生活是作文之本，寫作的源泉，要想使自己的文章不枯燥乏味，就必須做生活的有心人，經常地、仔細地觀察周圍的一切，使自己的認識逐漸豐富起來。新課程標準明確指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”所以離開了生活，作文教學和作文練習就成了無本之木、無源之水。因此，教師應教會學生如何觀察、體驗生活，從實實在在的大自然和豐富多彩的社會生活中挖掘寫作的源泉。

其實，農村小學生擁有得天獨厚的寫作資源，如美麗的大自然風光、千姿百態的蟲魚鳥獸都可以成為學生作文的素材。他們還有豐富多彩的生活經歷，如栽秧割禾，春種秋收，燒水做飯，野外煨紅薯，下河摸魚蝦，打柴割草，喂豬放羊……這些獨特的生活經歷使學生從中獲得豐富的感受，給自己留下難以磨滅的美好的童年回憶。教師要讓學生從這些司空見慣的事物中有所發現，使身邊這些小事成為寫作的“素材倉庫”，注意引導學生觀察、積累，使學生作文時能根據內容需要“下筆有神”，不會有“無米之炊”的苦惱。

3 開放作文教學，培養學生寫作自主性

傳統的作文教學指導，學生寫出的作文從立意到構思甚至遣詞造句都大同小異，千篇一律。筆者認為，小學作文教學的“開放”是指作文教學向學校各學科、家庭和社會開放，注重教學與外部各個方面的聯系，是個相互實施積極影響的開放的教學體系。教師在指導學生作文時，先不要急于指導學生怎么寫，可以讓學生通過網絡、圖書等相關信息資源查找有關資料，教師再根據學生查找的材料進行指導，這樣學生就不會無話可寫。

4 引導學生積累語言，提高表達能力

由于農村小學生閱讀量少，知識面窄，詞匯貧乏，所以表達不具體，不確切，不生動。如何引導學生進行語言積累？筆者認為讓學生把閱讀和摘抄有機地融合在一起是一條有效途徑，因為學生習作有一個“模仿”的過程。例如閱讀可分為默讀、朗讀、誦讀。對農村小學生來說比較適合誦讀，誦讀也是一種模仿，誦讀久之，痕跡加深，作文時，詞句自然會從口中溢出。誦讀時用的是普通話，可糾正方言中的一些不規則的語法，反復誦讀，又可形成良好的語感。

學生要豐富詞匯，除了誦讀，還應該學會摘抄，做到讀抄結合，相得益彰，才能擁有大量的詞匯。筆者要求每個學生都準備一個摘抄本，教給學生摘抄的方法，讓學生分類摘抄，把內容分成人物、動物、事件、景物四大類，再把四大類分成若干小類。學生摘抄的語句都是他們自己喜歡的，也都比較貼近他們的生活，能引起他們的感情共鳴。久而久之，學生在教師的引導下，積累豐富的語言資料和寫作素材，他們胸有成竹，博學強記，作文時這些詞語就可以信手拈來，使習作錦上添花。

5 自主交流，正確評價，讓學生自改作文

語文課程標準要求學生“愿將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂。要培養學生修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔”。學生的習作經過自主創新，都有各自的獨特魅力和閃光之處。傳統的作文教學中評改是教師的專利，這對培養學生的作文能力極為不利，作文評改應向學生開放。葉圣陶先生說：“改的優先權應該屬于作文的本人，所以我想作文教學應著重培養學生自己作文的能力。”自改作文是提高學生作文素質的有效途徑之一。自改的過程既是發現問題、分析問題的積極思維過程，也是將所學知識轉化為能力的素質提高過程，讓學生在不斷品嘗成功的過程中養成認真學習、勤于思考、精益求精的良好習慣。自主作文后，引領學生互相評改，經常交流，讓學生從中借鑒、提醒、吸收、感悟，讓他們從中共享資源、素材，共享語言文字的絢麗多姿，共享生命的價值，從而實現寫作能力的提高。

每兩周出版一次《學習園地》，里面都是學生自己推薦的各種作文，筆者將其作為學生自我展示、自主交流的場地。同時對于教學中發現的學生佳作，不但在班級上鼓勵表揚，還將其出在校園中的板報上，讓大家一起來評點、誦讀。一學期舉行兩次作文競賽，通過競賽評選出優秀的作品給予獎勵，并且引導他們踴躍向當地的報刊投稿，結果學生的文章在報上發表，他們受到激勵，對寫作文的興趣更大，也更有自信心。

總之，通過自主自能作文的訓練和寫作，學生不再愁眉苦臉，而是興趣盎然。在這樣的寫作過程中，他們發展了能力，品味到成功的喜悅、寫作的樂趣。這樣的自主自能作文教學策略是農村小學作文教學的成功之所在。

（作者單位：河北省威縣洺州學區完全小學）