高中語文探究式閱讀方法教學初探

宋紅艷

高中語文探究式閱讀方法教學初探

宋紅艷

高中語文的教學中閱讀教學是重要的組成部分，它均是由一篇篇經典的文章構成的。通過學習這些經典文章，不僅能提升學生的人文素養，還能鍛煉學生鑒賞、探究、應用的能力。然而這些能力是需要以閱讀作為基礎的。所以，要轉變高中語文教師的教學方式以及學生的學習方法，在閱讀中學會鑒賞、學會探究、學會體驗、學會升華。

1 從對話文本上找尋作者的創作心境

所謂對話文本能溝通作者與讀者之間的心靈交流，將作者視為個性比較鮮明的人，而并不是幾個干巴巴的文字介紹。讀者應該是從作者的個體出發，鑒賞作品，閱讀經典名著，探究其文章的深刻意蘊。

首先要對作者的性格、思想以及所處的時代進行詳細的理解，并展開思想上的交流，這樣才有助于學生對作品的認識和理解。例如在鑒賞《永遇樂?京口北固亭懷古》一詞時，豪邁就是作者性格的體現。在上課之前調查辛棄疾的性格、所處的時代等，在了解了他的生平之后，學生就會感受到他在詞中為什么會有“金戈鐵馬，氣吞萬里如虎”等的英雄氣概，同時還會理解當時的英雄為什么會有“廉頗老矣，尚能飯否”的哀嘆。

辛棄疾，人稱青兕，在他年輕的時候（22歲）就組織了起義的隊伍（兩千多人）投奔于耿京，同時還掌管起義軍的大印；他為了要給耿京報仇，帶著五十名騎兵勇士直闖有幾萬大軍的濟州，在沖破了敵人的重重圍困之后，直接將張安國這個叛徒拿下，并最終交予朝廷；辛棄疾召集了上萬人的抗金隊伍；他曾組建一支“飛虎軍”，但是始終沒有實現北伐中原的愿望。這樣的一位英雄，卻在42歲那年因為受到朝廷官僚的嚴重打擊被迫退了休。從他的事跡來看，可以深刻地感受到他當時的愛國情懷和豪邁的性格，以及他出眾的軍事才華、領導能力。了解了這樣的背景，就不能理解辛棄疾為什么能寫出這樣奔放的詞風，以及英雄報國無門的感嘆。

2 為學生創設教學情境，充分引導學生體驗文感

所謂教學情境的創設就是將作者當時寫作的背景、心情充分地還原于課堂，同時還要陳列出與該作品有關的寫作素材。例如，教學馬致遠的《天凈沙?秋思》，小令中的創作素材有“藤、樹、鴉、橋、水、道、風、馬”，作者將這些素材有效地結合在一起，充分展現出作者當時蒼涼、悲情的心境。小令通過這些意向構成一幅蒼涼、幽遠的畫面，使之具備永恒的動情力量。那么在閱讀的過程中，盡可能地走進作者的心境，這樣才能與作者進行心靈交流，學生才能深刻地體會和感受。

具體來講，在教學閱讀的過程中，首先讓學生對作者的性格、生平充分了解之后，再細細的解讀課文，探究創作素材以及文化底蘊，同時讓學生選擇適當的圖片、文字、音樂等，以便于制造相關的意境和氛圍。例如在教學戴望舒的《雨巷》時，通讀全文之后會感受到一種朦朧美：一個丁香般的女孩，一把油紙傘和一條幽靜的深巷。為了加深學生對文章的理解，可以對丁香進行適當的介紹，充分體現出丁香的特點（在暮春時節綻放，其顏色或白或紫），古詩人常將丁香作為憂愁情節的象征。加之具有古典美的油紙傘，以及在梅雨季節，江南小巷的潮濕和陰沉，通過這樣的一種意向給人以豐富的想象空間。抓住素材的關鍵之所在，不僅能有效地將學生帶入教學意境中，還能正確了解作品所處的意境。

3 通過對經典的鑒賞，探索其作品的豐富意蘊

對經典之作的鑒賞能充分體現出作者是如何表達思想、如何駕馭高超的寫作水平的，這是一種提升語言能力的快捷方式[1]。在教學過程中通常是以朗讀和探究來實現的。

所謂朗讀是不僅僅是要讀出聲音，還要有技巧的訓練。學生在朗讀的過程中，重點是要強調品味感受，在了解了作者和作品的基礎上所進行的，從而有感情地進行朗讀。例如朗讀杜甫的《登高》，通過滄桑沉重的語調演繹出作者有過憂傷的老邁形象；朗讀《山居秋暝》時，要用清新閑適的情懷讀出沁人心脾的意境。通過朗讀，積極引導學生用心去感受和感悟。

又如教學《赤壁賦》一文時，通過了解寫作的背景、對文字的理解，從而指出蘇軾的豁達性格。蘇軾待在皇帝身邊并得到皇帝的信任和欣賞，然而由于讒言被貶為黃州的團練副使，陡然之間出現人生上的重大挫折；但他并沒有因此而消沉，反而是每到一個地方就在為該地造福。他在黃州的那段時間，寫出4篇經典之作：《赤壁懷古》《前赤壁賦》《后赤壁賦》以及《承天寺夜游》。還有就是戰國時期的屈原在被貶之后，心情十分的沉郁，為了要抒發自己高潔情懷以及懷才不遇的心境，寫下流傳百世的千古名著《離騷》。古人在面對這些挫折時并沒有后退、消沉，也正是因為有了這些挫折，他們才聲名遠揚，千古流芳。

[1]杜萍.課堂管理的策略[M].北京:教育科學出版社,2007

（作者單位：河南省洛陽市四十六中）