語文教學中培養學生自主學習能力的嘗試

張振華

語文教學中培養學生自主學習能力的嘗試

張振華

“自主、合作、探究”是新一輪課程改革倡導的學習方式。這種轉變意味著學生學習要擺脫束縛，教師變為學生學習的組織者、合作者、引導者，而不是主宰者。如果教師再用老觀念去教授語文，那無疑將扼殺課程改革那鮮活的生命力。語文教師必須在教學中培養學生主動學習、主動探究的精神，使學生真正成為課堂的主體。

我國著名教育家陶行知先生說：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。教育的最終目的在學生自學自勵。”語文教師不僅要讓學生學到語文基礎知識，掌握語文基本技能，更重要的是要教會學生怎樣學習，掌握打開知識寶庫的鑰匙，具有“點石成金”的指頭，能夠自己去獲取知識，成為真正有用的新型人才。這對學生一生的影響意義重大。

那么，在語文教學中如何培養學生的自主學習能力呢？

1 激發學習興趣，提升自主學習動力

布魯納說過，學習的最好刺激是對所學材料的興趣。實踐表明，學生的學習興趣是自主學習的原動力。教學中，教師應積極地為學生創設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。

1.1 營造和諧民主的課堂氛圍

良好的課堂教學氛圍是實現主體性教學和培養創新精神的基本前提。因此，教師必須改變傳統的壓抑學生創造性的教學環境，支持學生發表不同的意見，鼓勵學生積極探索，為創造性人才成長創造良好的氛圍。教學過程中筆者一般采用討論式學習，教師提問題，學生回答；學生提問題，學生回答：學生提問題，教師巧讓學生自己解答。有了和諧民主的課堂氣氛，學生就會大膽發言而變得毫無拘束，一堂課常常在快樂的氛圍中不經意間就過去了。

筆者還特別重視學生在課后的辯論，所以有時在一節課結束時留下一個問題讓學生在課后去探討或查尋資料解決。這樣使學生在課堂上特別活躍也特別大膽，一個個全新的學生的形象就會出現在教師面前。所以，在課堂上教師應大膽地讓學生進行自由討論、交流，贊揚學生一些獨特看法，讓學生真切地感受到學習是快樂的，自主學習的勁頭就更足。

1.2 采取豐富有趣的教學方式

語文課堂照本宣科、死氣沉沉是難以激起學生的學習熱情的，教師通過多樣的手段讓課堂靈動起來、快樂起來，才能激發起學生的自主學習熱情。激發學生學習興趣的方法很多，諸如創設情境、開展競賽、巧設問題等。如在學習古詩時，課前可開展5分鐘的競賽活動，看誰背的古詩多，看誰知道的詩人最多，看誰講的有關詩人的故事最多。學生有了興趣就會產生強烈的求知欲，形成強大的內驅力，枯燥的講解變得生動有趣。

2 創設主動參與的情境，培養自主學習意識

要促進學生自主學習意識的形成，創設良好的自主學習環境至關重要。教師在教學中，要關注學生學習情緒，營造平等、寬松、和諧的課堂氛圍；為學生提供必要的時間、空間和相應的條件，讓學生全員發動、全程介入、全方位參與；使學生感到自己是學習的主人，具有主人翁意識。

2.1 交給學生自主學習的時間

在教學過程中，教師要改變傳統的教學觀念，不要在課堂上只是自己一個人講，要把學習的主動權交給學生，讓學生成為真正的學習的主人，讓學生充分調動學習積極性。因而教師在課堂上應盡量少講、精講，有些問題稍加點撥，不給出標準答案，多采用啟發誘導的方法，誘發學生的學習欲望，提高學生的自主學習興趣。給學生充足的時間去操作、去思考、去交流，把教師的教學活動轉化為學生的主動求知，從而培養學生自主學習意識。這種要拐個彎才能找到答案的學習，不僅能激起學生思維的浪花，而且能夠培養學生學習的能力。這就需要教師讓學生有充分的時間自主去思考，去探討學習。

2.2 創設學生主動參與質疑的情境

“學起于思，思源于疑。”教學的根本在于引導學生主動思考，而思考的起點卻是疑問?！耙伞笔箤W生在認知上感到困惑，產生認知沖突，引起深究性反射，產生思維活動。

學生如何才能發現問題？首先學生必須成為自主學習者，只有經過自己主動的探索，才能撥開人云亦云的迷霧，發現不為人知的新的問題。這樣學生有了自己的發現就會產生興趣，從而提高學習的積極性。教師要解放學生的思想，使他們敢于質疑問難，并幫助學生逐步學會自主提問，善于自己提問，在思考中提高學習的能力。在學習中學生經過思考能夠主動發現問題，并且敢于向老師提出來，這也是他們刻苦學習、自主鉆研的表現，是自主學習能力提高的信號?？傊膭顚W生大膽質疑，讓學生在“疑”中產生問題，在“疑”中產生興趣，只有“疑”才有思，只有“思”才能迸濺創新的火花。

3 教給方法，培養自主參與能力

新課程標準指出，教師是學習活動的組織者和引導者，要學會培養學生學習語文的良好方法和習慣。學生一旦積累了一些好的學習方法，養成一些好的學習習慣，就會變得愛學、會學，實現“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”。

3.1 讀中學，在閱讀中學會發現

“書讀百遍，其義自見?！遍喿x是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。它揭示了閱讀活動的本質。課堂上教師要努力創設給學生讀書的空間，不管是初讀、熟讀、默讀、朗讀、精讀、細讀，每一次的讀都應明確其不同的目的和要求，讓學生在每一次讀中都有發現，都有收獲。

3.2 問中學，在質疑中學會探究

古人云：“讀書無疑須教有疑，有疑卻要無疑，到這里才是長進?！苯處熞龑W生學會質疑“為什么是這樣”“這是什么意思”，不論問題大小，要讓學生自己在學習課文過程中去理解、發問。這就要求教師首先在相信學生的基礎土，經過精心籌劃，留給學生自由支配的空間、時間帶，給學生提出問題和回答問題的機會。只要教師引導得法，引導得當，學生就能夠真正去讀，去讀出疑問，并在相互交流探討中解決疑問。

3.3 用中學，在課外活動中擴展知識

“取法于課內，得益于課外”，這句話道出課內外結合的重要性，知識應當與實踐相結合，實踐出真知，實踐長才干。語文不同于其他學科，語文無處不在，無時不有，有生活就有語文。沖破“教室的四壁”走進生活，使課內和課外緊密銜接，這樣的語文教學才是有生命力的。例如，學完歇后語后，讓學生以此為主題編一期手抄報，學生自己收集材料、排版、繪畫、編輯，并且進行評比，取得很好的效果。另外可開展課本劇創作表演、文學社團活動、主題辯論賽、演講等活動，也可在課余進行社會調查、小記者活動等。學生在活動中不僅提高學習語文的興趣，也增長不少知識，從而使得語文學習活動對學生來說不是一種負擔，而是一次次成功的享受，一次一次愉快的體驗。

值得注意的是，語文教學中的自主學習，需要對“自主學習”的“自主”把握好度。如果不把握好學習中“自主”的度，一味追求“自主”，課堂也許熱熱鬧鬧，但因為缺乏目標導向，反而出現放之失度的現象。無論如何，教師都不能忘記自己的引導作用，這里所說的引導不是牽著學生的鼻子，讓學生亦步亦趨，不敢越雷池半步，而是起著使學生的潛質得到向善、求真與致美的釋放，從而獲得真正自由、自主的發展。語文學習中的自主學習對教師的整體素質提出更高的要求。教師上課不講或只用很少時間去講解、點撥，意味著他在課前要做好充分準備。

（作者單位：河北省威縣洺州學區完全小學）