基于職業生涯規劃的高職生就業力提升途徑
——以上海工程技術大學高職學院為例

□劉啟中 劉春娣

基于職業生涯規劃的高職生就業力提升途徑
——以上海工程技術大學高職學院為例

□劉啟中 劉春娣

要從本質上破解高職學生就業難的問題，就必須轉變觀念，將職業生涯規劃教育貫穿大學全過程，建立基于職業生涯規劃的高職學生就業力培養體系。上海工程技術大學高職學院經過摸索和實踐，將職業生涯規劃前移至入學教育，將職業生涯規劃理念植入人才培養體系，在職業生涯規劃中貫穿個性化指導，與企業聯動，將職業生涯規劃落在實處，最終提升了高職學生的就業力。

職業生涯規劃；學生；就業力；提升；研究

伴隨著高效擴招和后金融危機效應的日益顯現，新形勢下的大學生已經不再是天之驕子，找工作難成為每個應屆畢業生必然要面臨的一道坎。而對于已占高等教育半壁江山的高職教育來說，同樣面臨著畢業生就業力不高的難題。一些高職院校的畢業生甚至出現了“被就業”的尷尬情況。要從本質上破解這一難題，切實提高學生就業力，就必須轉變觀念，由盲目追求“就業率”轉變為提升學生“就業力”，將過去學生面臨就業，學校才臨時抱佛腳補開的就業指導轉變為貫穿大學教育始終的職業生涯規劃教育。上海工程技術大學高職學院從學生入學開始便開展學生就業力的培養與提升，經過幾年的摸索與實踐，形成了較為全面系統的基于職業生涯規劃的高職學生就業力培養體系，具有一定的示范效應。

一、將職業生涯規劃前移至入學教育

傳統的入學教育主要集中新生軍訓教育、專業介紹、感恩教育等方面，上海工程技術大學高職學院自2009年開始開展了新生職業生涯規劃的試點，將大學生的職業生涯規劃工作前移，首先，根據專業設置在入學教育中邀請行業企業的專家開設講座使學生認清新經濟形勢下的就業局面，增強危機意識。同時，為每一位新生建立人手一冊的“職業生涯規劃”檔案，運用心理學專業知識，結合測試幫助每位新生分析其職業傾向，確立職業長期目標。然后，結合專業教育，幫助學生細化成短期目標，確立每個階段每個學期學生應當獲取的職業能力和相關職業資格證書。據統計，經過職業生涯規劃前移教育的學生們在后續的學習和生活中明顯具有目標性強，職業能力提高欲望濃的特點。

二、將職業生涯規劃理念植入人才培養體系

根據不同的專業設置，完善專業崗位認知、專項技能訓練、崗位綜合實訓、頂崗實習“四位一體”職業能力培養體系。例如：上海工程技術大學高職學院管理系的國際商務專業旨在培養與我國社會主義現代化建設相適應，德、智、體、美等方面全面發展，具有全面素質和綜合職業能力，能夠在涉外企業從事進出口業務相關操作，勝任國際商務單證員、業務員、跟單員、外銷員、報關員、報檢員等崗位的應用型高級職業技術人才。

專業堅持依托行業、服務行業、質量第一的宗旨。在培養和提高學生專業理論水平的同時，重點培養學生的實際操作能力、處理實際問題的能力及綜合分析能力。按照“確定專業具體工作崗位→分析崗位職業能力→歸納核心能力→轉化為核心課程→整合基礎課程→形成課程體系”的流程，全面構建基于商貿企業進出口商品采購銷售工作過程的課程體系。

在人才培養體系中還要突出學生的職業修養培養。職業修養是對一個員工業務能力相對較高的要求，也就是要將相關崗位對人的要求逐步內化為一種行為習慣。良好的職業修養不僅能夠使學生具備良好的就業競爭力，并使其能夠在自己的崗位上得到他人的尊重和認可。具體而言包括職業禮儀，職業習慣等等。職業修養的培養需要在平時的學習生活中不斷被強化并逐步形成學生的自覺行為。除開設相關的課程外，還在平時的教學、學生管理中充分模擬真實崗位環境，形成潛移默化的影響。上海商學院曾嘗試在試訓教學的過程中實施打卡制度以提升學生守時意識，此舉獲得了很大的成功，并得到廣泛的任何。此方面的有益嘗試將大大提升我院學生的就業競爭力。

三、在職業生涯規劃中貫穿個性化指導

由專業教師擔任學生的職業生涯規劃導師，在大學三年的學習生活中全程進行指導。專業指導教師在與各自帶教的學生交流時，毫無保留的將各自在職場的經驗感受和盤托出，幫助學生明確人生發展與職業生涯的關系、找準自己的職業生涯之路以及提升職業能力的途徑。并分別對帶教的學生進行個性化分析、專業性指導，為他們量體裁衣制定每個學期的知識目標和技能目標，設計職場生涯規劃方案，確保學生在將來就業時能夠成為極具就業競爭力的優等品。

目前學生中間存在的主要問題，如學習積極性不高，平時活動參與積極性不高等等，歸根到底是缺乏對于自身當前的狀況以及對于未來發展的不明確。致使學習毫無目標科研，害怕吃苦，害怕競爭，進而習慣了逃避。此方面的客觀因素是由于學生剛剛從應試教育的模式中走出來，已經習慣了在別人為自己鋪設的道路上前進，而不具備自己規劃自己的能力。由此，由專業教師來進行相應的指導，制定明確的職業生涯規劃目標，細化為每個學期，每個月的基本要求，從而使得學生能夠清醒認識到自身離自我目標的差距，不斷激發學生的上進心，從而不斷進步。

學生職業生涯的規劃不能完全等同于就業指導課程。它需要從更為長遠的角度進行規劃，而目標也逐漸呈現出多元性。能夠將學生未來發展與課程的開設，師資的配備等有機結合起來。真正意義上用“職業導向、能力本位”的目標來衡量整個教學的進程。

四、與企業聯動，將職業生涯規劃落在實處

上海工程技術大學高職學院積極拓展產學合作基地，目前已經與上海煙草集團、上海造幣廠、寶鋼集團、國海證券有限公司、上海郵政局有限公司等建立了良好的產學合作關系。通過與企業的聯動，學生們了解了未來就業的崗位需求，增強了踏入職場的適應能力，提升了同學們的就業競爭力。

另外，隨著社會多元化發展趨勢的進一步深化，學生接觸社會、理解社會能力不斷增強，其直接參與社會經濟活動的意愿也在不斷加強。而隨著創業門檻的降低、國家相關政策的扶持，大學生創業已經成為一種重要趨勢。職業教育應充分發揮學生動手能力強，社會接觸相對多的優勢，進行積極引導，倡導自主創業。可通過鼓勵學生參加創業大賽等，進一步拓展自身的創業能力。

上海工程技術大學高職學院將以學生的成長成才為目標，以促進學生未來生涯發展為己任，將基于職業生涯規劃的高職學生就業力培養體系逐步推廣。

[1]王啟田.深化校企合作創新人才培養模式[J].教育與職業.2008(14).

[2]李榮生.提高高職畢業生就業質量的思考[J].經濟與社會發展，2007（5）.

[3]吳迅.關于提高高職院校畢業生就業質量的探索[J].法制與經濟.2009（9）.

劉啟中（1956-），男，上海人，上海工程技術大學高職學院教授，研究方向為控制科學與工程、教育研究；劉春娣（1979－），女，山東人，上海工程技術大學高職學院講師，研究方向為國際貿易、職教研究。

課題項目：本文系2010年教育部中國高等教育學會一般課題“基于職業生涯規劃的高職院校學生就業力提升研究”的階段性研究成果之一。

G710

B文獻標識碼：1001-7518（2011）32-0090-02

責任編輯 時紅兵