對高職生心理健康狀況的調查

□許士群 劉志強

對高職生心理健康狀況的調查

□許士群 劉志強

采用SCL－90和EPQ－A對268名高職學生進行心理測試并進行個別訪談，研究高職院校學生心理健康狀況，探索影響其心理健康問題的主要因素，從而為制定適宜的心理健康教育對策提供參考和理論依據。

高職生；心理健康；人格特征

一、問題提出

高等職業教育已經成為我國高等教育重要的組成部分。隨著我國社會發展和經濟轉型的加快，將需要越來越多的高素質高技能的人才，高職教育必將成為高等教育發展的一個新亮點。然而，由于我國的高職教育起步比較晚，尚未被民眾普遍接受與認可，高職院校學生作為現代高考制度的“失利者”，長期承受著來自學業的壓力感、挫折感、自卑感、失敗感以及無助感；在社會普遍追求高學歷、以知識而非能力本位的現象依然存在情況下，就業壓力成為高職學生面臨的新挑戰；和本科院校大學生一樣，正處于成年早期的高職學生也面臨著情緒情感、人際溝通、戀愛學業等諸多發展性問題……高職院校學生的心理問題，正影響著他們的健康成長，應當受到社會的高度關注。

過去對高職大學生心理健康的關注和研究較少，且諸多研究基于經驗探討和純理論分析上[1,2]，缺乏深入地調查、缺少豐富的個案研究成為當下的一個缺憾。本研究著眼于影響高職學生心理發展內在因素，深入研究人格特征，為高等職業院校學生心理健康教育工作提供依據和參考。

二、研究方法

（一）對象

在江蘇省某高等職業技術學院隨機抽取6個班級的268名學生作為研究對象 （文科3個班級、理科3個班級），男 85名，女 183名，年齡 21±2.01歲；文科學生156，理科學生113。

（二）工具

1.艾森克人格問卷（EPQ－A），采用艾森克教授編制的,經龔耀先修訂的艾森克個性問卷EPQ(成人)進行團體施測[3],分為四個分量表:內外向(E)、神經質(N)、精神質(P)、掩飾性(L)，量表共包括 88個條目。

2.癥狀自評量表（SCL－90），該量表由吳文源引進修訂，包括軀體化、強迫、人際關系、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執、精神病性及附加項等10個因子[4]，由90個條目組成。

（三）處理

問卷填寫采用無記名方式，使用統一的指導語控制情景，由心理健康中心專職教師現場施測。發放問卷280份，無效問卷12例，有效問卷268例，有效回收率95.7%。

采用SPSS15.0統計軟件進行統計處理。

三、研究結果

（一）高職生心理健康總體狀況

1.高職學生心理健康總體狀況。在268名有效被試中有嚴重心理癥狀的共5人，占總數的1.87%；有輕度心理癥狀的共69人，占總數的25.75%；無明顯癥狀的共194人，占總數的72.39%。高職院校學生心理健康問題總檢出率為27.62%。

2.高職學生心理健康狀況與全國大學生常模的比較。研究表明（見表一），高職學生SCL－90測試結果在恐怖、軀體化、焦慮、以及人際關系敏感等4個因子上顯著高于全國大學生常模；在其他因子上，高職學生和全國大學生常模不存在顯著性差異。

表一 與全國大學生常模的比較

3.不同性別高職學生心理健康狀況的比較。結果發現，在抑郁因子方面，高職女生顯著高于高職男生（t=－4.015，P＜0.001）；而其他因子方面，差異不明顯。

4.不同學科性質的高職學生心理健康狀況比較。結果顯示（見表二），理科的高職學生心理健康狀況不如文科高職學生，主要表現在人際關系敏感、抑郁、焦慮和偏執方面，差異性達到顯著水平。

表二 不同學科性質高職學生的比較

（二）高職生人格特征和心理健康的相關研究

為進一步了解高職院校學生心理健康狀況和人格特征的關系，筆者對高職學生人格問卷中的內外向(E)、神經質(N)、精神質(P)、掩飾性(L)的四個因子和癥狀自評量表的九個因子以及總分做相關研究。結果發現（見表三），高職學生的心理健康狀況和其人格特征有著十分顯著的相關性。

表三 心理健康和人格的Pearson相關

（三）高職生人格對心理健康的回歸分析

為進一步分析高職院校學生人格特征對心理健康狀況的影響，筆者分別人格問卷各因子分為自變量、以癥狀自評量表總分作為為應變量進行多元逐步回歸分析。結果發現（見四），人格問卷中的4個因子對心理健康總分均有極其顯著的預測作用。

表四 人格特征對心理健康狀況的預測

四、分析討論

（一）高職生心理健康狀況分析

和普通高校大學生相比，本研究發現高職學生的心理健康總體狀況欠佳，心理健康問題更為突出。高職學生心理健康問題的總檢出率高達27.62%，國內也有學者的研究支持了這個結果[5]。

研究發現，和普通高校大學生常模相比較，高職院校學生在焦慮、恐怖、軀體化以及人際關系敏感等心理健康因子上高，且差異十分顯著。那么為什么高職院校學生的心理健康狀況比普通高校大學生要差？首先，從心理發展來看，高職院校學生正處于青春期后期和成年早期這個年齡階段，其生理的成熟和心理的欠成熟容易導致出現情緒情感問題、自我認同問題、人際關系不良等。有人曾把青春期比做“暴風驟雨”時期，而高職學生所處的年齡階段雖然“驟雨初歇”，但爆發的幾率仍然很高。其次，從學業角度來看，高職學生作為傳統教育制度的“失利者”，他們長期因遭受學業失敗所伴隨的失落、挫折、自卑、焦慮、抑郁等不良情緒體驗必然對其身心發展造成巨大傷害。進而導致自我認同方面、自我價值感方面、自我體驗方面均存在比較嚴重的問題。雖然進入高職院校，他們在相當短的時間內很難即刻轉變角色、重塑信念。再次，從高職院校自身條件來看，因為我國高等職業教育起步晚、發展緩的特點，對高職學生的教育——尤其是心理健康教育仍然處于比較低的階段，再加上管理模式存在著缺陷和漏洞，高職學生的心理問題、成長問題得不到有效、及時解決，從而導致高職院校學生心理健康堪憂的現狀。最后，從社會環境上看，社會對高等職業教育不甚了解。當下追求高學歷、以“知識本位”的方式選拔人才，這對于高職學生是十分不利的。一方面，學生家長對高職教育不認可，往往不愿意自己孩子報考；另一方面，就業單位越來越夸大用人的條件，加大學歷的籌碼。社會上產生的這種現象必然對高職學生心理發展有著十分不利的影響，他們對未來社會的不確定感、擔慮、沮喪等不良情緒會對心理發展產生消極作用。

研究發現，和高職男生相比，高職女生在抑郁因子上的得分高得多。高職女生的心理發展問題除了上面分析的四點高職學生心理問題之外還有以下幾個特征。首先，內斂型人格特征是東方女性一般所具有的人格特征，因為東方文化崇尚“男主外、女主內”，要求女性溫順、嫻熟、依賴，在這些文化的熏陶下形成了東方女性較為內斂的人格特征，而這種人格恰恰有著抑郁的心理特征。其次，正處于青春期后期的女孩具有敏感型的情緒狀態，遇事容易焦慮，碰到挫折易抑郁。最后，性別的社會壓力也對高職女生心理產生影響。人們對男孩的要求高些，因此男生在接受各種挑戰表現出勇敢和自信；而人們對女孩的要求低些，因此她們在面臨生活問題、學業問題、成長問題時，一旦沒有很好的解決，她們容易產生抑郁和孤獨等不良情緒[6]。

本研究還發現，不同學科的高職學生心理健康狀況存在顯著差異。學文科的高職學生在人際關系敏感、抑郁、焦慮和偏執等因子上顯著高于學理科的。筆者經過研究個別訪談記錄發現，理科的高職學生除了需要掌握一定難度的許多操作技能外，還需要掌握理論知識，學習壓力很大。有的因為高考前是文科班的學生后來進入高職院校學習理科專業更是感覺無從下手，甚至出現多科考試不及格現象。再加上學習理科的學生中大多數家庭經濟情況欠佳，在理科生中貧困生占有很大比例，經濟壓力也成為導致理科高職學生心理應急的一個重要因素。

（二）高職生心理發展狀況與人格的關系分析

本研究表明，高職學生心理健康狀況和其人格特征有著密切關系，經過多元逐步回歸分析發現，人格特征對心理健康狀況有著顯著的預測作用。

在人格理論中，特質論的代表人物之一奧爾波特認為[7]，“人格是一種動力組織，這種組織內隱于個體的身心系統內，決定個體的思想和行為。”特質論認為，人格作為穩定的而持久的品質，使個體在各種情況下的行為具有一致性。馬克思主義哲學關于內因和外因的作用關系中也闡明了，內因起關鍵性作用。而人格特征正是內因，高職學生人格發展對于其心理健康狀況有著關鍵性的作用。在內外向(E)方面，內斂型人格所伴隨的敏感性心理狀態、人際關系不良、抑郁型情緒狀態等會對其心理健康產生不利影響，這也是我們為什么一直在教育子女時注重培養他們外向型或宜人型人格特征。在神經質(N)方面，情緒越穩定，心理健康水平則越高；反之，情緒越容易激動，心理健康水平則越低。在精神質(P)方面，如果高職學生中經常對人抱怨、有敵意、孤僻、缺乏同情心，這些精神質方面的特征正反應出其欠佳的心理健康狀況。在掩飾性(L)方面，經常性掩飾自己的心理、缺點，必然是心理不健康的一種表現。因此，從人格的四個因子對心理發展的作用可以看出，人格特征對心理健康具有很強的預測作用。

五、結論

（一）高職學生心理健康狀況總體表現是：心理健康問題檢出率是27.62%，心理健康總體狀況不如普通大學生，高職男生心理狀況稍優于女生，文科高職學生優于理科生。

（二）高職學生心理健康水平和人格特(征E)關系密切，癥狀自評量表中的各因(子N)和內外向呈現極其顯著的負相(P關)，和神經質均有極顯著的(正L)相關、和精神質 有極顯著的正相關、和掩飾性均有極其顯著的負相關。

（三）人格特征對心理健康狀況有預測作用：神經質（N）對心理健康總分的預測作用最大，解釋力為40%；其次是掩飾性(L)，解釋力是17%；精神質(P)的預測作用也比較大，解釋力為13.5%；內外向(E)對心理健康也有預測作用，解釋力為6.8%。。

六、教育對策

高職學生的心理健康教育對于高職院校而言是一項重要的系統工程。針對高職學生的心理發展特點，開展心理健康教育活動，提高心理健康教育的時效性和針對性，促進心理健康成長。根據本研究結果，筆者認為應從以下四方面加強高職學生心理健康教育。

（一）為高職學生提供社會支持網絡系統。對學生身心影響最大的就是師生關系網絡和生生關系網絡，來自教師的支持、同學的支持、朋友的支持、學生社團的支持等構建了學校環境下的社會支持網絡系統。它能促進學生成長和發展，培養學生良好的社會交往能力。因此，這需要學校正確有力地引導各種支持網絡，使其對高職學生的成長和發展更為有利。

（二）要特別關注特殊家庭高職學生的心理發展狀況。學校要積極關注和關心特殊家庭學生的健康成長，特殊家庭不僅包括單親家庭，還包括經濟特困家庭、長期有人患病家庭、再婚重組家庭、寄宿寄養家庭、外來人口留守家庭、有暴力傾向的家庭等。對特殊家庭的高職學生要根據具體情況進行針對性教育引導，做到有耐心、有愛心、有真心。

（三）要培養高職學生正確的自我意識。客觀的評價自己是個體健康發展重要內容。培養他們正確和客觀的自我意識，提高他們的自信心，有助于他們腳踏實地地制定適合自身的發展規劃，有利于培養他們積極地人生態度和陽光的心態。

（四）更加注重高職女生心理發展教育。高職女生心理健康尤其突出，要注重對她們情感教育、情商的培養、情緒穩定性訓練，從而培養其外向宜人型人格等。

[1]徐炳謙,張能云.高職生心理健康教育方法與途徑探析[J].中國成人教育,2007,2:100-102.

[2]陳銳.談高職生存在的心理問題及促進心理和諧的策略[J].教育與職業,2007,9:88-89.

[3]龔耀先.修訂艾森克個性問卷分冊[Z].長沙:湖南醫學院,1983.

[4]汪向東,王希林,馬弘.心理衛生評定量表手冊增訂版[Z].北京：中國心理衛生雜志,1999:31-35.

[5]陳啟山,溫忠麟.高職大學畢業生的應對方式與心理健康的關系[J].心理發展與教育,2005,2:91-96.

[6]劉志強,張妍,朱玲玲.高職生社會支持狀況與孤獨感的關系研究[J].四川精神衛生,2011,2:19-22.

[7]理查德·格里格,菲利普·津巴多[美].心理學與生活[M].北京:人民郵電出版社,2003,10:385-396.

許士群（1962－），男，江蘇鹽城人，鹽城紡織職業技術學院副教授，研究方向為高等職業教育；劉志強（1979－），男，河南商城人，鹽城紡織職業技術學院講師，研究方向為學校心理健康教育。

課題項目：本文系江蘇省教育廳2009年度高校哲學社會科學研究基金資助項目“社會支持對高職貧困生心理的影響機制研究”（編號：09SJB880136）階段性成果。

G710

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1001－7518（2011）32－0092－02

責任編輯 何穎萍