獨立學院會計學專業實踐教學考評體系的構建

□趙 暉 王明珠

獨立學院會計學專業實踐教學考評體系的構建

□趙 暉 王明珠

會計學屬于實踐性強、帶有明顯職業特征的專業，實踐教學作為專業建設和人才培養中的重要環節，是塑造學生知識應用能力和崗位實操能力的基本途徑。通過分析目前獨立學院會計學專業實踐教學考評體系存在的不足，提出了“過程導向、標準規制、能力為主、多元綜合”的構建實踐教學考評體系的新思路，并建立了相應的參考模型樣本。

會計學專業；實踐教學；考評體系；構建

伴隨我國高等教育步入大眾化時代，應用型人才培養成為大多數高校的基本培養目標定位。與此相適應，各高校也都不約而同地把加強實踐教學體系建設，促進學生實踐能力培養作為向應用型轉軌的重要舉措。實踐教學體系的研究、構建和改革，也逐漸成為各個高校的熱門話題。尤其是作為本三招生的獨立學院等民辦高校，處在應用型人才培養的低端，更是將重心下移，努力在學生實踐能力培養上下功夫。然而，縱觀各個高校的實踐教學體系建設，對實踐教學體系的內容、結構、目標等等都列數得比較詳盡，但對實踐教學效果如何考評卻很少提及。筆者認為，作為整個實踐教學體系的重要一環，考評體系不可或缺，尤其對獨立學院這樣以應用型人才培養為基本目標的高校。從更根本的意義上而言，應用型人才培養體系能否建立，與教學評價體系能否實現由以理論、知識型考評為主向以實踐型、能力型考評為主轉換密切相關。

一、構建獨立學院會計學專業實踐教學考評體系的意義

獨立學院是三類本科，在學生生源層次和人才培養目標定位上應介于普通本科和高職高專之間，在人才的知識結構建構上參照普通本科的培養規格，在人才的實踐能力培養上借鑒高職高專的舉措，兼取兩者的優長，以市場需求為導向，培養專業實踐能力強，符合社會需求的應用型高級專門人才。著眼于獨立學院人才培養的應用型定位，無論對于整體的實踐教學體系，還是對于人才培養目標的實現，構建科學合理的實踐教學考評體系都具有十分重要的意義。

（一）就考評體系對教學工作影響的一般意義而言，教學考評體系對于提高教學質量，加強教學改革和建設，發揮著重要的評價、導向和調控作用。考評是教學過程中的一個重要環節，是檢查學生掌握知識的數量與質量、掌握技能的準確程度與熟練程度，檢查教師教學效果的有效手段[1]。同樣，一套完備的實踐教學體系，如果缺少考評環節，至少在結構上是殘缺的。尤其在我國整個教育體系滲透著較為深厚的應試文化的大背景下，考評基本上是教學系統中“指揮棒”和“導航儀”，是最為敏感和關鍵的環節，制約和影響著教學活動的全過程，更是不可或缺。

（二）從理論教學考評體系與實踐教學考評體系的區別看，理論教學的考評更為注重最終的結果考評，也就是期末的卷面考試。而實踐教學的考評，既要注重結果，更加注重過程。實踐活動或工作行為是工作程序和工作標準的統一體，作為實踐活動或操作行為，程序是一個重要的維度和指標，而且是第一位的指標。因此，實踐教學具有與理論教學不同的特點，也應在考評辦法和考評體系上有所區別，應該是程序正確性與標準逼近度的統一考評。準確地說，理論教學更注重量化，客觀性更強，所以適合叫考核，而實踐教學既要重視定量，也要重視定性，具有一定的主觀性，所以更適合叫考評。

（三）實踐教學及其考評體系受學科、專業的特殊性影響較大，具有較為明顯的個性特征，相互之間的借鑒性、可遷移性較差。不同學科之間，不同專業之間，實踐教學的結構特征、組織模式、運行過程以及工具方法等相差都較大，比如，文科與理科之間，農學、工學、醫學之間，都有較大的差異性。所以，結合各自學科專業特點，對應培養目標和培養類型要求，建構實踐教學和實踐教學考評體系，是加強實踐教學建設和改革的重要內容。

二、目前獨立學院會計學專業實踐教學考評體系存在的不足

目前我國獨立學院的實踐教學條件、“雙師型”實踐教學指導教師、實踐教學組織管理水平還不能完全滿足培養應用型人才的要求，在一定程度上制約了人才培養目標的實現。實踐教學考評工作是保證實踐教學質量的重要環節，很多獨立學院在實踐教學考評體系建設上主要存在以下問題：

（一）與實踐教學考評相關的基礎條件不完備。主要表現在：由于經費有限，實驗室建設不規范，設備單一、簡陋，使學生沒有身臨其境的感覺，影響學生對校內會計模擬實踐參與的積極性；會計實踐教學課程體系總體設計缺乏科學性，實踐課程之間存在內容重復現象，實踐教學教材及相關資料與實際工作中的業務存在較大差別，不能學以致用；實踐教學管理不嚴格，組織秩序混亂，學生經常出現遲到、早退甚至抄襲等不良現象，有時候實踐教學不能按預期按要求完成；實踐教學組織和考核方面的規章制度不健全，缺乏統一標準，隨意性較大。同時，還沒有把教師指導實踐教學的質量和業績納入教師的年度考評或教學質量考評體系中，缺少必要的激勵和約束機制。

（二）實踐教學考評辦法的實踐特性不突出。目前，各高校會計學專業實踐教學的考評辦法基本上是套用理論教學的知識性考評辦法，無法體現和彰顯實踐教學考評的特殊要求。各高校基本上都是以會計的某些規范驗證其做法或結果是否符合這些規范，然后給出成績，這樣做雖然能培養學生操作上的規范性，但很難培養學生的實踐素質和實操能力。在實踐教學的考評體系中，驗證性考評辦法是基礎，當然不能取消，但這種辦法只適用于某些單元性質的實踐，只能作為基本方法和基本原理的實踐教學考評來運用，其他環節的實踐教學應多采用靈活多樣的形式進行考評，體現以能力為本的實踐教學考評理念，培養和提高學生的實踐能力、綜合能力和創新能力，促進學生發展個性特長，提高職業素質，培育優良工作作風。

（三）缺乏規范的考評標準和系統完善的考評體系。在實踐教學環節中，教師評定學生的成績應是客觀的、公正的，能夠真實反映學生的知識和技能的實際水平，保持成績的真實性和嚴肅性，使成績成為鼓舞學生努力學習的積極因素。在實踐教學環節中，教師的教學方法、學生的學習方式、教學目標指向等都不同于理論教學，實踐教學考評標準、方式、方法也因具體實踐教學內容的不同而不同。目前，許多院校實踐教學指導教師對學生的實踐教學的成績評定，只注重考核實踐教學的結果，不注重考核實踐教學的過程；只注重考核實踐教學中的技能技巧，不注重考核學生在實踐教學過程中表現的團隊意識和職業精神；實踐教學的成績的給出缺乏具體、明確、規范的依據，教師的評定帶有主觀隨意性；考評過程中沒有學生的參與，成績缺乏真實性。這樣做的結果是，既失去了考評的教學導向功能，也會大大影響實踐教學的效果。

三、構建獨立學院會計學專業實踐教學考評體系應遵循的基本原則

實踐活動是人類有目的地改造客觀世界的自覺活動，是現實、具體和復雜的多因素影響的物化過程，而認識活動則往往帶有理想性、抽象性和簡明性等特征。因此，實踐教學和理論教學也具有許多源于兩類活動不同基因的許多不同特質。與實踐活動和實踐教學特殊性要求相適應，實踐教學的考評必須體現其明顯的多因素影響特征，一定要把影響實踐活動和結果的要素與方面、過程與環節、環境與條件等綜合考慮在內，即考評視角的全面性，考評指標的多維性，考評手段的綜合性，這是健全完善實踐教學考評體系的一個基本認知。若想構建一套多維的實踐教學考評體系，筆者認為應堅持遵循以下幾個原則：

（一）堅持結果考評與過程考評相結合。會計學專業的實踐教學包括從設置賬戶、原始憑證填制、記賬憑證編制、登記賬簿、成本核算、對賬結賬、會計報表編制及簡單的財務指標計算和分析等一系列環節，涉及面廣，過程尤為重要。會計業務工作的系統性、綜合性等特點，決定了考查學生能力不能只重視結果的考評，更要重視過程的考評，重視實踐教學過程中反映出的職業素養、動手能力，以獲取學生學習上的多方面信息，以動態的考查來評價學生對技能、要領的掌握程度。

（二）堅持定性考評與定量考評相結合。實踐教學的成績評定中，考評學生的技能、技巧、綜合應變能力固然重要，但更要注重學生的團隊精神、職業精神、勞動態度、意志品質、良好的心理素質等。因此，實踐教學的考評中，不僅要對學生知識的掌握程度和動手能力進行定量考評，還要對其團隊精神、職業精神、勞動態度、意志品質、良好的心理素質等進行定性考評[2]，力爭做到定性考評與定量考評相結合，對學生的學習成績給予全方位的綜合評價。

（三）堅持考評的統一性與靈活性相結合。因為實踐教學活動，尤其是學生的實踐操作過程中會存在很多的意外性和不確定性，而且可能超出我們以往的經驗、經歷和預測，因此實踐教學的考評，在堅持基本標準的前提下，應該具有較大的靈活性，以應對突發情況、意外情況和其他特殊狀況。對于在這些特殊狀況下表現突出、處理得當的學生可以打破常規，酌情大比重加分；對于違反操作規程，違反操作標準，情節較為嚴重，或后果較為嚴重的，可酌情大比重扣分。通過這樣一些手段，強化學生的實踐規程意識和工作標準意識，促進實踐教學的規范化、制度化、標準化，加強學生這方面的意識和行為訓練。

（四）堅持考評過程中教師評定與學生參與相結合。學生的參與有利于正確反映學生的成績。實踐教學開始時，將學生分成若干小組，每組挑選責任心強、善于管理、技能水平好的學生作組長，同時也是成績考核評定組成員，協助指導教師做好實踐教學的組織、指導和考核評定工作。這種做法改變了教師一人給學生定分數的傳統評估法，而是由教師和學生干部對學生的成績作出評價，這樣給出的成績可以更加客觀、準確、合理。

四、獨立學院會計學專業實踐教學考評體系的基本架構

會計學專業實踐教學的環節眾多，內容豐富，因此對實踐教學的考評方式方法也應是多樣化的，并不能用一個模式完全覆蓋和運通，而應是一個貫穿統一性，體現多樣性的多型動態考評體系。基于會計學專業實踐教學的特殊性，其考評應貫徹“過程考評為經，標準考評為緯；能力考核為主，知識考核為輔”的指導思想，構建一個考評過程標準化、考評角度多維化、考評內容層次化、考評方式多樣化的綜合考評體系。

實踐教學，主要傳習的是實踐技能。學生的實踐學習，不同于一般的理論學習或者知識學習，主要動用的是大腦智力及知識資源。實踐學習是一種具身學習，是大腦學習與身體學習的有機統一，是智力訓練和身體訓練的協調配合，是知識資源與物質資源的綜合運用。會計手工模擬實訓就是其中的一類。規范性和準確性是其評價的主要指標，定性考評與定量考評是其評價的基本方法。考評中的定性科目，可采用優秀、良好、中等、及格和不及格五個等級標準進行評定，然后再參照以下標準將定性評定轉化為定量分數：優秀為90分以上；良好為80～89 分；中等為 70～79 分；及格為 60～69 分；不及格為60分以下。

以下我們以會計手工模擬實訓為樣本，展示實踐教學考評體系的基本結構與操作辦法：

（一）實訓預習評定。實踐教學要想取得良好的效果，必須從準備階段開始規范。實訓預習評定是對學生實訓內容的預習情況及預習報告填寫情況進行評定。在預習報告中要求學生對本次實訓名稱、目的、內容、步驟及在預習中可能遇到的困難填寫清楚。設置該指標的目的是為了檢查學生實訓操作的獨立性及對實訓活動的規劃預想、總體設計能力。

（二）實訓操作評定。它是準備階段的延伸和繼續，是決定實踐教學質量的重要環節。實訓操作評定是對學生實訓過程的評定，包括理論知識的掌握和運用能力、動手操作能力、實訓作業完成的完整性、準確性以及會計文檔書寫、裝訂的規范。學生成績的評定主要參照完成實訓資料的質量來進行。設置該指標的目的主要是考核學生在實訓過程中操作的準確性和規范性。

（三）效率能力評定。針對實訓時間緊、工作量大的特點，要求學生應具備高效率、高質量完成本職工作的能力，所以在評定指標設計和具體實訓過程中，應有意識地強化學生的效率能力。設置該指標的目的在于使學生在保證提供合格會計產品的前提下，養成高效率完成工作的責任意識。

（四）協作互助評定。會計手工模擬實訓開始時，將學生分成若干實訓小組，小組內設置不同崗位，通過崗位輪換、角色轉換，使學生切實體會到企業內部控制中“職責分離，相互牽制”的工作氛圍，引導學生的團結協作和交際能力。設置該指標的目的是測度學生的溝通協調能力和團隊精神，滿足學生綜合素質培養的要求。

（五）實訓態度評定。針對學生實訓前的預習情況、實訓中的過程表現、實訓后的自我反省，可針對實習態度、工作熱情進行評定，分為積極、一般、渙散、懶惰等。設置該指標的目的是為了激發學生參與實訓的熱情，提高實訓效果。

（六）實訓總結評定。實訓結束后，要求學生對本次實訓內容、完成情況以及心得體會進行總結，完成實訓總結報告。重點考評指向是學生的行動學習能力和實踐認知能力。因為，會計手工模擬實訓固然是學生動手能力培養的必經途徑和根本手段，更關鍵的還在于，在模擬實訓過程中使學生學會在理論和實踐的知識形態轉換中鑄就學習能力、反思能力、工作能力、創造能力和發展能力。設置該指標的目的讓學生在實訓結束后重新梳理思路，進行自我反省，找出差距和不足，為將來的理論學習和下一步的實踐教學奠定基礎，同時也是為了學生更好地適應當代社會職業遷移和終身學習的需要。

對學生實踐總體結果進行評價，應當綜合考慮以上列舉的六個指標。將評價的標的定為100分，六個指標各為100分，然后依六個指標的比重進行加權平均計算得出標的總分。具體情況如下表所示：

評定指標 權重 學生組長評價 指導教師評價實訓預習 0.1 ×實訓操作 0.4 ×效率能力 0.1 ×協作互助 0.1 ×實訓態度 0.1 ×實訓總結 0.2 ×合計 1.0總評

團隊精神和溝通交際能力、學習能力和經驗總結能力是具有長期發展價值的能力，它們應當貫穿于整個會計教育的始終。操作技能是實踐教學的重頭戲，理所當然權重較高。工作效率是實踐能力考評的一個重要維度，目的是督促學生高效率地完成本職工作，其權重應當高于具有長期發展價值的能力的幾項指標，但考慮到教學場所與工作場所的區別，所以這里暫定在與其他指標一樣的權重。各項指標的運用考慮了獨立學院會計學專業學生的應用能力和發展能力的統一，既符合科學發展觀，也符合當代社會職業變遷和終身學習的現實需求。

從六項指標的基本屬性分析看，實訓預習、實訓操作、效率能力均屬于做事能力，綜合權重0.6；實訓總結屬于學習能力，權重0.2；協作互助屬于與人相處能力，權重0.1；實訓態度和協作互助都屬于情商考評，權重皆為0.1。這樣，學習能力、做事能力、與人相處能力均有體現，且權重適宜，同時，也兼顧了智商考評（權重0.8）與情商考評（權重0.2）的統一。

在具體操作中，做事能力考評適宜做量化考評，由指導教師給出；其他三項則適宜作定性劃等考評，然后再量化。其中，協作互助和實訓態度兩項情商考評，適合由學生和學生組長給出。當然各項指標的具體項目還有待于進一步細化和條理，以便指標考評更具操作性。

實踐教學是深化教學改革的重要環節，是培養學生動手能力的復雜系統工程。順應經濟社會發展和高等教育大眾化的大趨勢，體現應用型人才培養的現實要求，構建獨立學院會計學專業實踐教學考評體系勢在必行。這也將引導實踐教學課程體系、組織管理體系、資源支撐體系等相關系統的改革完善，逐步縮短畢業生就業的崗位適應期，提高未來職業遷移的適應能力，這對于會計學專業學生的職業生涯發展具有十分重要的意義。

[1]劉青.高校會計專業實踐教學模式與考核方式探析[J].實驗室研究與探索，2008（11）.

[2]劉芳.加強對高職院校財經類專業實訓的考核評價[J].哈爾濱職業技術學院學報，2008（3）.

趙暉（1971-），女，吉林長春人，長春大學光華學院講師，研究方向為會計理論與方法、高等教育學；王明珠（1955-），女，吉林長春人，長春大學光華學院管理系教授，研究方向為審計學、會計學。

課題項目：本文系吉林省高等教育教學改革立項重點課題“獨立學院會計學專業實踐教學體系構建的研究與實踐”（編號：吉教高字[2008]41號；主持人：王明珠），成果之一。

G712

A

1001-7518（2011）32-0060-03

責任編輯 夏煥堂