職教師范生創業教育能力及其培養

□倪 鋒

職教師范生創業教育能力及其培養

□倪 鋒

本文以創業教育對職教師范生的知識結構、方法結構、思維結構和個性特征的要求為主線，結合實際，從創業型教師的基本特征、培養目標、培養方式等方面探討職教師范生創業教育能力培養模式及其實現的途徑。

創業教育；創業型教師；創業教育能力培養

創業教育作為一種新的教育理念，正隨著知識經濟的發展而成為職業教育發展和改革的新趨勢。實施創業教育已引起國際職教界的高度重視，它已作為一個重要問題被正式提出來。聯合國教科文組織指出：“為了適應21世紀新的挑戰和變革的需求，革新教育和培訓過程必須包括創業能力，這種能力無論對工資形式就業還是自我謀職都同等重要。”2002年國務院《關于大力推進職業教育改革與發展的決定》強調指出：“職業學校要加強職業指導工作，引導學生轉變就業觀念，開展創業教育，鼓勵畢業生到中小企業、小城鎮、農村就業或自主創業。”因此，作為專門培養職業教育師資的職業師范院校應主動適應經濟社會發展的要求和職業教育改革的趨勢，從傳統上的就業教育向創業教育轉變，大力加強對職教師范生以培養創新精神和創業能力為核心的創業教育，教育引導和支持幫助職教師范生畢業后能夠勝任創業教育工作，努力為社會培養更多的適應經濟社會發展的創業型人才。創業教育急需創業型教師，創業型教師要求創業型師范教育。而創業型教師需要具備哪些素質與能力及其如何培養等這方面的研究卻十分匱乏，顯然，這對我國創業教育的開展和創業型人才的培養是極為不利的。

一、創業型師資培養在創業教育事業中具有優先發展的戰略地位

創業型師資培養在創業教育事業中具有優先發展的戰略地位，首先體現在它的基礎性，師資是構成創業教育條件的首要資源；二是它的先導性，教師教育應當引領創業教育理念的新潮流，反映改革發展的新趨勢；三是它在教師隊伍建設和教育事業發展中的關鍵性和急迫性。以培養合格的職業教育師資為已任的職教師范教育，其培養的畢業生創業教育能力如何，將直接關系到我國未來人才的培養[1]。

（一）當今創業教育發展的瓶頸是缺乏創業型教師

創業教育在人的創業能力發展，特別是人的早期創業意識培養方面，發揮著不可替代的重要作用。但這種作用并不是自然發生的，只有創業型教師才能培養出創業型的學生。根據我們的調研，創業教育中師資問題歸納起來主要是兩點：一是師資數量不能滿足需求；二是符合資質的教師嚴重不足。在創業需求不斷增加的情況下，創業型的教師的培養就顯得尤為迫切。

創業教育的實踐性、經驗性學習的特點，要求既有理論又有實戰經驗的教育者才能勝任。目前創業教育主講師資屬于“學院派”師資，主要來自“負責學生就業”的行政口和“負責商業教育”的教學口。這些師資大多缺乏創業實戰經驗，甚至沒有在企業的就業經歷，還有部分老師因為行政工作關系，專業進修機會少，教學技能相對欠缺。雖然，為了加強創業教育的實踐性，大多數學校聘請了一批企業家 (或創業人士)擔任客講教師，實踐證明，盡管這種安排受到學生的普遍歡迎，卻缺乏組織協調、制度保障和資金支持，加之外請的部分創業者或企業家缺乏教學經驗，教學效果有待改善[3]。

國內的創業教育開展情況與國外形成了鮮明的對比，當前美國的創業教育已經成了一個相當完備的體系，涵蓋了從小學、初中、高中、大專直到本科、研究生的正規教育。美國從1998年1月就開始實施了“金融掃盲2001年計劃”，向中學生普及金融、投資、理財、營銷、商務等方面的“超前教育”。現在美國已經有369所大學至少開設一門創業學課程。由于創業教育具有普及的性質，創業教育課程可跨年級、跨專業選修，加之學生普遍對創業知識的渴求，因此對創業型教師的需求量是很大的,缺乏創業型教師是當今創業教育發展的瓶頸。

（二）創業型師資人才的培養是適應我國教育改革與發展的必然要求

從我國的教育現狀進行思考,時代的發展已將創業教育推到了我國教育改革的前沿。教育從傳授知識的階段向傳授技能和方法的階段過渡后，又朝著高質量滿足創業者需求的方向發展。這個高質量的教育滿足需要高水平的創業型教師來完成。從教育可持續發展的內在需求加以分析,師資質量從來是教育可持續發展的關鍵因素，切實提高教師的教育教學基本素養以及創新意識、創新精神、創新能力，培養一支創業型的高素質教師隊伍，是實施創業教育的當務之急，它揭示教育可持續發展的內在需求，抓住了創業教育的關鍵與核心，是對創業教育基本內涵的再認識。

目前，我國創業教育的開展，還處在自發、分散、探索、啟動狀態，近年來雖有一些高校開展了創業培訓，但很多學校僅僅是為學生就業找出路，沒有提高到培養創業型人才的高度，而且缺乏教材和相應的師資，創業活動流于形式，創業尚未成為學生的一種擇業模式和成才理念。在我國目前就業壓力大的情況下，不少學生有創業的意愿，但是不知道從何入手，不了解創業所需的條件和技能。因而高校和職業學校學生十分需要創業教育，遺憾的是，目前能夠滿足這種需要的學校實在太少。其中一個重要的原因就是缺乏能夠勝任創業教育的創業型教師,然而，傳統的師范教育已經不能適應現代教育的需求，培養創業型教師是適應我國教育改革與發展的必然要求。

（三）培養創業型師資人才是職教師范教育改革與發展的必然趨勢

隨著職教師范教育模式向教師教育模式的轉型，師范學科普遍存在的學科水平較低、培養目標單一、就業途徑較窄等問題更加彰顯。通過培養具有復合型“創業型師資”人才，不僅可以拓寬學生的就業渠道，同時也能夠提高學生實踐與創新能力，培養具有復合型知識結構的畢業生，從而滿足社會對創業型師資人才的迫切需求。

創業教育是通過教師主導作用，從多學科、多角度對學生主體的創業意識、創業精神、創業技能加以調動、開發和挖掘，尤其注重學生在學習過程中發展創業思維，形成創業人格的一種革命性的教育實踐活動。然而，我國長期應試教育的模式已經造成了教師創業教育素質上的許多障礙和缺陷。因此，更新教育思想，刷新教育理念，造就一支開拓創業型的教師隊伍來推動創業教育的發展，已經是勢在必行。

二、創業型教師創業教育能力的基本特征

所謂創業型教師應是具備各種創業性素質并能夠勝任創業教育任務的教師。具體而言，創業型教師創業教育能力是由內隱要素和外顯要素所構成。內隱要素主要指那些與教師開展創業教育有關的個體特征或素養；而外顯要素則是操作性要素，體現教師在實施創業教育中的教育或教學方式與方法。內隱要素與外顯要素相互聯系、相互作用，共同構成教師創業教育的能力。

（一）內隱要素

創業型教師的內隱要素包括創業教育觀、知識結構、個性特征等，它是形成和發展教師創業教育能力的基礎，也是教師自主而有效地實施創業教育的必要條件。教育觀涉及到教師對教育的職能和如何進行教育等問題的觀點和看法。作為創業型教師，以轉變傳統教育觀念中阻礙學生創業力發展的觀念為前提，其教育觀的基本內涵如下：(1)變以教師為中心為以學生為中心；(2)變以知識傳授為主的教學目標為以能力培養為主，智力因素與非智力因素協調發展的教學目標；(3)變單向輸導信息的教學方法為以學生為主體多向輸導信息、師生互動的教學方法；(4)變嚴格紀律、遵守常規的課堂氣氛為生動活潑、主動探索的課堂氣氛；(5)建立新型師生關系，鼓勵大膽質疑與創新；(6)重視實踐活動。實踐活動可以激發學生的好奇心和求知欲，有利于培養學生的創造力和創造性個性品質。

教師要能勝任對學生的創業型活動的引導和啟發，同樣必須具備多元、合理的知識結構，不但要建立深刻扎實、寬厚的專業知識體系，還必須掌握：(1)掌握現代教育理論，特別是現代教育新觀念和學生身心發展的規律；(2)學習和掌握創業的規律和方法，并有意識地引進移植到教學活動中；(3)具有科學方法論的素養，這是開展獨創性的教育科研活動所必需的；(4)掌握計算機等現代教學技術和手段；(5)具有廣泛的科技知識。

創業型教師在認知上具有滿腔熱情的求知欲，表現為對真理的追求，對缺乏可靠證據理論的懷疑，對未曾想到的現象出現的驚奇，對尚不理解問題的探求。因此，創業型教師所具有的知識結構是動態的，發展的，他具備新知汲取能力。既能汲取所任學科的新動態、新發展，又能汲取大文化范疇中的新發明、新觀念和新見解。這樣創業型教師才能長保教育教學的青春，才能常有肥沃而寬廣的創造土壤。創業型教師個性品質特征主要有：自信心強、熱愛創業型學生、好奇心強、有幽默感、較高的智力、興趣廣泛、言談自由、開放等[4]。

（二）外顯要素

創業教育能力的外顯要素大體可分為創業教育方法運用能力和培養學生創業素質能力兩個方面。創業課程的教學是充滿藝術性的教學，不同教學技巧的使用會使學生對相同教材的學習產生十分不同的教學效果。創業型教師能積極吸收最新科學成果，并且有獨特見解，能夠發現行之有效的新教學方法，善于根據具體教育情境靈活運用各種教育方法，發現和培養創業型人才。能把教學安排得生動活潑，有聲有色、趣味橫生，不斷賦予教學內容以新意和活力。具有營造出寬松、民主、和諧的教學氛圍的能力，建立起開放、平等、合作的師生關系，以有助于學生求新求異的創業精神和創造思維能力的培養。培養學生的創新思維能力是引發學生獨立思考，激起學生的創業動機的重要保證。這就要求教師十分注重啟發學生的思維，鼓勵他們自己去觀察社會、分析市場，發現并提出問題，作出假設并親自實踐。創業實踐教學要求教師不但能在創業計劃設計、創業案例編寫、創業運營等工作中滿足創業教育的需要，而且能夠具體輔導學生創業實踐活動的能力。

三、創業型師資人才培養模式的構建

建立創業型師資人才培養模式重點在教學內容、課程體系、實踐環節、教學運行和管理機制、教學組織形式等多方面進行人才培養模式的綜合改革，構建創業型師資人才教育新模式，提升當代職教師范生綜合素質能力，教育引導和支持幫助職教師范生畢業后具備創業教育的能力，努力形成有利于創業教育發展的創業型師資人才成長的培養體系，滿足我國創業教育對社會緊缺的復合型創業型師資人才的需要。

創業型師資人才培養是以創業教育領域對創業型人才的知識、能力和素質結構要求和人才培養目標為依據確定人才培養規格。注重以人為本，促進學生知識、能力、素質協調發展，培養學生成為創業教育的積極推動者和實踐者，在創業教育活動中個性突出、特色鮮明的創新型、應用型和復合型的人才。

在培養目標上：培養的是適應21世紀創業教育發展需要，具備專業背景又通曉經濟、管理知識，具有人文精神、人文關懷品格、開拓、創新、創業精神與能力和現代市場視野的創業教育領域的高素質復合型創業師資人才。

在知識的構建上：搭建可塑性的知識框架，對學生掌握知識的要求較高，強調知識體系的完整、系統和科學性，強調以通識為基礎的深厚專業理論基礎、寬廣的專業知識面和較強的創造教育能力；同時以構建學生掌握職業崗位技能和技術的操作性要求的知識，以培養學生具有扎實的職業技能、專深的崗位業務知識、較強的技術、藝術再現能力[5]。

在素質和能力培養上：重視知識和技術的應用能力培養，同時要為學生構建應用知識進行技術創新和藝術開發的能力，強調綜合素質的培養；特別是要培養創業教育方法運用能力和培養學生創業素質能力。

（一）創業型師資人才教育理念

在教育理念上，以創業型師資人才培養為主線，以抓教育觀念轉變為先導，以教學改革為核心，以學生個人特質和志向為基點，素質、知識、能力和職業化“四輪驅動”，分階段、有重點、模塊化、漸進式推進；將專業教育與創業教育結合起來，通過以學生為主體的創業教育，將不同專業師生整合起來，用創業實驗體系實現，實現跨專業綜合教育與知識運用相結合，立足于學生綜合能力、創新能力及實踐能力的培養，反對注入式教學，倡導啟發式教學；強調探究性學習；提倡個性化、人性化教育改革。

（二）創業型師資人才培養方案

在培養方案方面，針對創業型師資人才培養目標，以“創新實驗室、創意工作室、創意創業實踐基地”為支撐，以創意創業強化班為教學組織形式，實施“兩個階段”（素質形成、知識拓展、能力提升階段，創意創業教育階段）、“三個層次”（通識教育層次、專業教育層次和創意創業教育實踐層次）的培養方案。在創業實踐層次，采取“學生團隊＋指導教師”的模式，認真進行課程設置及課程體系的優化；通過課程、模擬、實戰培訓等推動形成創業項目，參加大賽、組織創業活動，指導教師對學生創業活動的咨詢和深度參與，完成創意創業實驗的全過程。堅持專業教育與創業教育并重的原則，構建專業教育基礎上的創意創業教育人才培養模式。

（三）創業型師資人才培養方法

在人才培養模式的實現方式上：在重視理論教學的基礎上，重視技術應用能力和藝術開發的能力的培養，重視實踐教學，以多渠道的實踐教學為基礎和主要內容，培養學生的文化創意應用能力、技術應用能力和創新能力，在職業（或專業）范圍內實現自主創業的思想。要建立有利于培養創業型師資人才的學校管理運行機制,同時要營造民主信任和競爭合作的創造性群體氣氛。

通過問題式教學開啟學生思維；通過探究式教學啟迪學生智慧；通過案例教學培養學生分析解決問題能力。通過獨立閱讀、集體討論和編寫創業計劃等環節，鼓勵學生隨時提問，產生自己的觀點，著重培養學生的獨立學習和思考能力、分析問題能力、語言表達能力，倡導學生研究方式的自主學習[5]。

（四）創業型師資人才培養管理與運行機制

改革和調整學校教學和科研管理制度，為創新人才培養創造良好的制度環境。通過實行學分制和彈性學制、主輔修制、導師制、推行雙學位制、建立本碩連讀制、發展國際合作培養制，支持學生科技創新和創意實踐等，為學生個性化培養和多樣性發展開辟更加廣闊的空間。

改革與完善教學管理模式：實行“兩級管理、三級運行”教學管理模式。建立學習淘汰機制：在以專業班為基礎組織教學的同時，貫徹 “因材施教”原則，跨專業班組織分層次、分級教學；推行考試形式的多樣化，提高平時成績在總評成績中的比重，改變一次考試定成績的做法，采用絕對評分和相對評分相結合的考核辦法，建立和完善學習淘汰機制。

[1]倪鋒.創意創業：內涵、特征和驅動因素[J].企業經濟，2006（12）.

[2]倪鋒.大學生創業認知與創業能力發展[M].中國青年出版社，2007.

[3]倪鋒.關于創業教育的幾個問題的思考[J].江西科技師范學院學報，2007（4）.

[4]倪鋒.創意創業源于創造力[J].同濟大學學報(社會科學版)，2008（19）.

[5]倪鋒.面向創意產業的創業教育模式的探討[J].上海理工大學學報（社科版），2010（1）.

倪鋒(1960－)，男，江西南昌人，江西科技師范學院教授，研究方向為創業教育、創造教育。

本文系江西省教改課題“職教師范院校面向創業教育的復合型的創意創業型師資培養模式研究”(課題編號：JXJG-08-13-2)的階段性成果之一。

G71

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1001-7518（2011）15-0055-04

責任編輯 王國光