學生提問價值及其提問能力的培養

潘從林（江蘇省淮安市淮陰區職教中心 江蘇 淮安 223300）

學生提問價值及其提問能力的培養

潘從林
（江蘇省淮安市淮陰區職教中心 江蘇 淮安 223300）

教師問、學生答的單邊的提問方式，不利于學生養成質疑、探究的學習品質。而學生提問體現了學生的一種能力，這種能力非常重要，需要在教學過程中加以培養。要把提出問題納入學生的學習評價體系，要引導和鼓勵學生大膽提問，特別是向教師提問。

學生提問；價值；提問能力；培養

提問，即提出問題。在教學過程中，提問是“教”與“學”矛盾沖突的體現。“教”是傳授知識和技能的過程，“學”是接受知識和技能訓練的過程。“教”的科學性體現在：教師從教學對象的實際出發，從教學內容的實際出發，按人的心理規律和生理規律，確定教學內容的容量，謀劃教學過程，選擇教學手段和方法。“學”的科學性體現在：學生從具體的學習內容出發，根據自己的知識基礎、能力狀況，合理制定學習計劃，合理選擇學習手段和方法。提問，既是一種“教”的手段和方法，也是一種“學”的手段和方法。所以，提問不是教師在教學過程中的專門權力，它同樣是學生在學習過程的一種權力。學生在課堂上按照一定的規范適時提出問題，是能力的體現；學生在課后經常向教師和同學提出問題，是良好的學習習慣。提問是教學領域的一門科學和藝術。教師提問和學生提問的本質區別以及它們之間的相互關系，需要教師進行科學的理論研究。如何引導學生提問，如何培養學生質疑、提問的能力，需要教師進行實踐性探索。

教學過程中的提問現狀分析

在課堂教學中，教師根據教學內容、教學目的、教學要求設置問題并進行教學問答，可以檢查學生對已學知識和技能的掌握情況。教師的提問可以開闊學生的思路，啟發學生的思維；能夠幫助學生掌握學習重點、難點，及時調整教學過程，使課堂教學按預設的思路進行；能夠活躍課堂氣氛，增進師生感情，促進課堂教學的和諧發展。但是，單一的教師問、學生答的提問方式，容易削弱學生在教學過程中的主體地位。

首先，這種單邊的提問，其內容基本固定，程序是預設好的。內容基本固定，使得學生只能在沒有選擇余地的一個或者幾個問題上進行思考和作答。而事實上，同一個問題或同樣的問題，對于一部分學生而言是有意義的，甚至意義很大，而對于另外一部分學生而言可能意義不大，甚至毫無意義。提問內容的基本固定，也使得教師只能了解到學生對特定知識和技能的掌握情況，即了解與提問內容相關的那部分知識和技能的掌握情況，或者只能了解少數學生對提問內容相關知識和技能的掌握情況。這就很難使教學做到面向全體學生。提問程序的基本固定，使得學生只能按照教師的教學思路走。這樣的提問方式，很容易讓學生處于被動學習的狀態，是不利于提高學生的學習興趣的。

其次，這種單邊提問的形式，不利于學生養成質疑、探究的學習品質。在教學過程中，因學習基礎、學習經驗、思維方式不同，每一個學生都會有屬于自己的一些問題要解決，每一個學生都需要有一定的時間去解決自己的問題。而教師問、學生答單邊提問形式，不可能讓所有學生都解決自己的問題，容易使學生失去自己解決問題的自由。發現問題，大膽質疑，是一種可貴的能力。換句話說，提出問題體現了學生的一種能力，這種能力非常重要，需要我們在教學過程中加以培養。

但是，在課堂教學中，很少有教師把提出問題當作教學過程的重要內容。種種事實都說明了這一點。在閱讀指導和實驗指導過程中，常見的做法是在學生閱讀和實驗后由教師提出問題、學生思考回答。在課堂教學進程中，問題的設置一般都是由教師負責的，很少有教師把問題的設置權交與學生。即使有學生能鼓起勇氣向同學或老師提出一個或幾個問題，也往往得不到很好的評價。在設置練習題時，也沒有什么關于提問訓練方面的內容。所有的升學考試（包括高考）也是如此，很少有把提出問題作為考試內容的。教師在進行課堂教學研究時也只是把關注點放在教師如何向學生提問上，往往忽視研究怎樣培養學生的質疑提問能力。出現這樣的情況，完全是教師對提問認識上的缺陷所致。

愛因斯坦在《物理學的進化》中說：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決一個問題也許是一個數學上或實驗上的技巧問題。而提出新的問題、新的可能性，從新的角度看舊問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”這段話告訴我們提出問題是一個人的能力體現。一個人就某件事或者某項工作怎樣提出問題，提出了什么樣的問題，體現了他的能力水平，甚至體現其態度和情感趨向。提出的問題越深刻、越切中要害，越有利于培養學生發現問題的能力和創新能力。

培養學生提問能力的必要性

在教學過程中，特別是在課堂教學中，創造更多的機會，讓學生向教師或向自己提出問題，然后獨立地解決問題，或者與他人合作一起解決問題，更有利于培養學生的綜合素質。

提出問題必須以發現問題為前提。發現問題也是一種能力，能夠在學習和工作過程中及時發現問題，有利于更好地學習和做好工作。學生在學習過程中能夠不斷地產生疑問、發現問題，說明學生對問題思考得深刻、透徹、全面。學生在學習過程中發現問題，就有可能引發探究的心理，并設法解決這些問題。如果學生能夠通過思考或實驗解決這些問題，自然就會產生成就感，從而增強學習自信心。如果學生不能解決所發現的問題，就會出現兩種結果：一種是把問題提出來，與教師或同學一起討論解決，一種是由于面子原因，干脆拋棄這個問題。顯然，后一種情況是非常不利于學生學習的。反過來，如果教師在教學過程中能夠正確引導并鼓勵學生多提問題，那么就可以培養學生深入思考問題的品質，所以，提出一個問題比回答一個問題更有價值。

學生向教師提問，一方面有利于教師了解學生對知識的掌握情況，另一方面有利于教師知識水平和教學能力的提高。學生向教師提問，有利于教師解決學生學習過程中遇到的困難。對于一個章節或者一個模塊的學習內容，在教師沒有提出問題時，學生從不同的層面提出問題，或者不同的學生從不同的角度提出問題，非常有利于教師對章節或模塊學習內容地位和性質的認識，也非常有利于引發學生解決問題的興趣，更加有利于學生對章節或模塊學習內容的全面而深刻的思考。

學生向同學提問，對提問的學生而言，不僅獲得了一種新知識，而且增強了自身對問題難易程度的認識以及價值的認識。對于被提問學生而言，可以引起其對問題的關注，可使其在思考過程中提高分析問題和解決問題的能力。

學生向同學群體提問，最大的好處是可以引起同學間的討論交流，可以發揮每一個學生的特長，可以培養學生的合作能力。

如何培養學生的提問能力

在學習過程中，如何讓學生通過自己主動深刻的思考不斷地提出問題，并養成良好的提問習慣呢？筆者認為，教師要做好以下幾個方面的工作。

首先，要把提出問題納入學生學習評價體系。對學生的評價不能僅局限于學生對問題的解答。要把學生提問的內容、方法等納入對學生學習情況的考評體系。只有這樣，才能激勵學生通過深思熟慮后大膽提出問題并經常提出問題，從而培養學生的質疑能力。

其次，在教學過程中要引導和鼓勵學生大膽提問，特別是向教師提問。在學生心目中，教師是權威的、神圣的，有了問題也不敢向權威挑戰。因此，要利用一切機會，激勵學生多研究問題、多發現問題，并且采用多種方法鼓勵學生大膽地把問題提出來，與老師、同學共同研究、共同探討，這樣可以有效提高學生提問的積極性，培養學生的提問能力。

再次，要讓學生明白提問的時空廣闊性和對象任意性特點。學生的提問不能僅局限于課堂上，解決問題是不受時空限制的，只要條件成熟，在任何時間和地點，都可以把自己的問題和想法提出來，以尋求別人給予指導，或與他人一起探討解決。當然，提問的對象不能僅局限于教師和同學，只要自己認為可以幫助自己解決問題的人都可以提問。提問的對象是任意的。

最后，要讓學生明白向別人提問是求知的需要，既不是為了考驗別人，也不是為了表現自己。每一個人都有自己的知識盲點、盲區和能力局限性，每一個人又都自己的長處。向他人提問，就是向他人求教，在知道問題答案的情況下，有誠意地向別人提問就是幫助別人。

提問是課堂教學的重要手段。與教師提問相比，學生提問有著特有的作用和意義。在教學過程中，教師要注意鼓勵和引導學生提出思考性問題，廣泛培養學生自覺思考、獨立思考問題的能力，也只有讓學生不斷地在獨立思考的基礎上提出問題、解決問題，才能更好地培養學生的創新能力。

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1672-5727（2011）08-0151-02

潘從林（1962—），男，江蘇淮安人，江蘇省淮安市淮陰區職教中心高級教師，研究方向為職業教育學。