對就業導向職業教育的理性思考

王良（天津科技大學 天津 300222）

對就業導向職業教育的理性思考

王良
（天津科技大學 天津 300222）

以就業為導向的職業教育可以充分發揮職業教育的社會服務功能，彰顯職業教育特色，有助于縮短畢業生與職業世界的差距，提高畢業生的就業能力，但也帶來了畢業生人文素質整體滑坡和畢業生發展后勁不足等問題。以就業為導向的職業教育應端正學生的學習態度，加強人文素質教育，始終堅持育人的核心目標。

就業導向；職業教育；優勢；劣勢；對策

2004年，教育部出臺了《關于以就業為導向，深化高等職業教育改革的若干意見》，這標志著以就業為導向的職業教育正在成為我國職業教育改革和發展的方向。實踐證明，就業導向的職業教育在促進我國經濟發展與和諧社會建設中發揮了極其重要的作用。同時，我們也注意到，這種教育在實際發展過程中也出現了一些問題，這可能會給職業教育發展帶來不利的影響，因而有必要對就業導向型職業教育進行再認識。

就業導向職業教育提出的背景

2003年以來，隨著高校擴招后第一批大學畢業生走出校門，大學生特別是高職畢業生的就業壓力凸顯出來。根據教育部的統計資料，2004年全國普通高校畢業生平均就業率為73%,其中，研究生就業率為93%，本科生就業率為84%，高職畢業生就業率僅為61%。然而，與高職畢業生就業困難形成鮮明對比的是，勞動力市場在數控技術、機械制造、汽車運用與維修、電子信息、計算機應用及建筑業等領域卻出現了人才短缺的現象，特別是對高技能人才的需求與日俱增。國家數控系統工程技術研究中心的專項調研顯示，全國僅數控機床操作工就短缺60萬。例如，杭州汽輪機廠需要260名數控技工，參加了十多場招聘會，月薪提到6000元，依然招不到合適的人選。同時，卻有大批下崗職工和再就業人員就業難，已經成為重要的社會問題。

在這機遇與挑戰并存、競爭激烈的社會里，一些職業學校為了逃避壓力，采取了避重就輕的方式，出現了以“升入上一級學校”為辦學目標的傾向，他們把畢業生升學率作為自己的辦學特色來吸引生源，使職業教育偏離了正確的方向。當然，為部分學生提供升學的機會，也是職業教育的任務之一，但如果以此為主要的辦學目的，將職業教育辦成升學教育，顯然是背離職業教育宗旨的。

高職生就業困難和技能型人才緊缺的矛盾日益加劇。為了扭轉部分職業學校單純追求升學率和攀高升格的傾向，教育部明確提出：“職業教育應以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合的發展道路。以就業為導向確定辦學目標，找準學校在區域經濟和行業發展的位置，堅持培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的實踐能力強、具有良好職業道德的高技能人才。”這為職業教育的改革和發展指明了方向。

就業導向職業教育的優勢

有助于充分發揮職業教育的社會服務功能，有效緩解就業壓力 隨著高校不斷擴招，我國高等教育大眾化的進程不斷加快，隨之而來的是大學畢業生人數大幅攀升。數據顯示，2010年全國普通高校畢業生規模已經達到630萬人，大學生就業形勢十分嚴峻。同時，隨著經濟結構調整，社會上也出現了大批的下崗職工和再就業人員。就業問題已經成為制約社會經濟發展的“瓶頸”。以就業為導向，可以使職業教育更好地適應經濟社會發展的需要，從而更好地服務區域經濟發展。人才培養以市場需求為導向，有效地解決了市場需求和學校供給的矛盾，大大提高了職業院校畢業生對就業崗位的適應能力，有力地促進了畢業生就業。同時，各職業院校大都開展了大規模的社會職業培訓，這也為下崗職工和失業人員的再就業提供了強有力的幫助。

有助于職業學校再現生命活力，彰顯職業教育特色 傳統的職業教育往往是閉門造車，沒有辦學特色，只注重理論傳授而輕視實踐能力的培養，而且專業設置不盡合理，部分專業甚至與社會經濟發展嚴重脫節，致使學生學無所用，畢業后即使走上了工作崗位，往往也與企業需求相差甚遠。而以就業為導向的職業教育，學校積極轉換角色，主動加強與社會、企業的聯系，分析社會行情、市場發展動態，以校企合作、產學結合的模式來培養學生，著力培養學生的職業能力，深受企業、家長、學生的歡迎。以就業為導向的職業教育無疑為職業教育發展注入了新的活力，促使職業學校更好地探索和彰顯辦學特色。

有助于縮短畢業生與職業世界的差距，提高畢業生的就業能力 職業教育以就業為導向，開設社會急需的新專業，改造就業形勢不好的舊專業，取消沒有市場的老專業，專業設置體現了適應性和前瞻性。具體而言，職業院校根據地方經濟發展和企業需求，開設了“適銷對路”的專業，這就加強了畢業生與職業世界的聯系。同時，職業院校積極推行畢業證和職業資格證并重，使學生畢業時能夠通過考核拿到“雙證”，這進一步縮短了畢業生與職業世界的差距。職業院校開設的課程，注重對學生就業能力的培養，通過頂崗實習等方式，安排學生到企業進行實訓，使學生在真實情境中理解、掌握所學技能和知識，能夠切實提高畢業生的就業能力。第三方教育咨詢研究機構麥可思公司發布的《2010年中國大學生就業報告》顯示：2009屆高職畢業生畢業半年后的就業率約為85%，比2004年增加了24個百分點。這充分說明了在職業教育明確了以就業為導向后高職學生的就業能力大大增強。

就業導向職業教育的劣勢

世界上的任何事物都是一分為二的。就業導向的職業教育有著無可比擬的優點，當然也難免有其不足之處。近幾年來，在高校畢業生就業總體形勢不景氣的大環境下，職業院校“風景這邊獨好”，畢業生就業率連年保持在較高的水平。然而，透過表象，我們也注意到兩個令人憂慮的問題：第一，畢業生人文素質整體滑坡；第二，畢業生發展后勁不足，不能較好地實現可持續發展。主要表現在：大部分畢業生具備的僅僅是一技之長，但自學能力差，視野狹窄，興趣、意志、情感等非認知因素欠缺，是非觀念模糊，缺乏社會責任感，沒有獨立判斷能力和抉擇承擔能力等。同時，正如許多用人單位所反映的那樣，畢業生知識結構不合理，組織管理知識貧乏，團隊協作意識不強，社會適應能力差。一些在流水線上從事操作工作的畢業生，工作幾年之后往往就面臨被淘汰的命運，難以較好地持續發展。

導致這種情況的原因有很多，但歸結起來主要有兩個方面：一方面，學生學習態度不端正。學生在學習過程中缺乏清醒的認識，不能正確對待學習，放松對自身的要求，認為日后學校會推薦就業，不用過多地擔心，因而缺乏學習的積極性和主動性，不注重拓展知識面，各個方面的素質沒有得到有效的提高。另一方面，職業院校的教師乃至學校領導，認識不到位，功利性太強，將職業教育過于功利化和實用化了。他們對應用型人才的認識僅僅停留在技術應用的淺層意義上，過于重視就業。因此，對學生的培養，就是把學生招進來，教給其專業知識，訓練其職業技能，最后使其就業。保證學生順利就業固然是非常重要的，但在培養學生職業技能的過程中，他們忽視了對學生人文素質的培養，沒有注重對學生專業能力、方法能力和社會能力的同步培養。

建議采取的應對策略

端正學生的學習態度 學校應建立嚴格的規章制度，端正學生的學習態度，規范學生的行為習慣，培養學生的學習興趣，提高學生的學習動力。對學生進行思想道德教育，引導他們嚴格要求自己，努力提高各方面素質，從而在激烈的社會競爭中站穩腳跟。教師和領導應對學生給予更多的人文關懷，及時了解學生的思想動態，幫助學生分析社會形勢，使學生更多地了解社會現狀，明確自身定位。

加強對學生的人文素質教育 學校應該調整教學計劃，結合專業教學增加人文素質方面的必修課，有目的地開設人文選修課，積極鼓勵和引導學生選修。專業教師在講授專業課時，要自覺地將人文精神和科學精神的培養貫穿于專業教育的始終，充分挖掘和發揮專業課對學生人文素質培養潛移默化的作用。與此同時，教師要不斷提高自身的人文素質修養，起到“學高為師，德高為范”的表率作用，真正做到教書育人。要完善校園文化建設，創設良好的人文環境。開展社會實踐活動，提高學生的自主意識。

始終堅持育人的核心目標 就業可以分為長期就業和短期就業，還有真實就業和虛假就業。職業教育要摒棄把就業率作為評價學校教育質量的核心目標的思想，不能片面追求就業率，而忽視對學生綜合素質的培養。就業率作為評價學校教育質量的重要指標是無可厚非的，但不能作為核心目標。職業教育的核心目標是育人，不僅應教會學生做事，更要教會學生做人；不僅要培養經濟界需要的高素質人才，更要培養社會所需要的合格公民。

我們相信，職業教育堅持以就業為導向的辦學理念，深化教育教學改革，在培養學生職業技能的過程中注重對學生綜合素質的培養，一定可以為現代化建設培養大批高素質的技能型人才，從而為推動我國經濟社會的發展做出更大的貢獻。

[1]徐涵.就業導向的職業教育反思[J].教育與職業，2006，（5）.

[2]劉雪芬.就業導向下高職院校學生的人文素質問題[J].經濟師，2005，（11）.

[3]焦麗.芻議以就業為導向的高職教育[J].農業與技術，2005，（12）.

G712

A

1672-5727（2011）08-0149-02

王良（1983—），男，山東乳山人，天津科技大學教育發展研究中心研究實習員，研究方向為職業教育發展戰略與政策。