語境理論與高職英語語篇教學

焦文淵（武漢船舶職業技術學院 湖北 武漢 430050）

語境理論與高職英語語篇教學

焦文淵
（武漢船舶職業技術學院 湖北 武漢 430050）

語境是影響語篇理解的重要因素。本文從語篇的角度分析了語境理論在語篇教學中的重要作用，從情景語境、語言語境以及文化語境三個方面探討了在英語語篇教學實踐中提高學生語境意識的有效途徑。

語境理論；高職；英語語篇教學

語篇分析與語境

系統功能語言學家把語篇作為分析的對象，小到一個單詞，大到一本書，都可以稱作語篇。語篇分析有別于單獨的語法形式分析，主要研究語篇的各個部分是如何組織起來的，它們之間的相互關系怎樣以及如何成為有意義的整體，其目的是通過對比句子，語段等更大的語言單位，挖掘語篇因素，從多角度如文化、語義、語境、文體以及多層次進行語篇分析，從而了解語篇的框架結構以及作者的意圖思路，充分理解其字里行間所隱蔽的深層次含義，并準確掌握其主題，提高英語運用能力。

語篇理解離不開語境，任何篇章都是一定語境的產物，語境是語篇分析的主要內容，主要是指將語篇意義與事件情景聯系起來的一些語境因素。胡壯麟把語境歸結為三類：（1）語言語境，即語篇內部的環境；（2）情景語境，即語篇產生時的周圍情況、事件的性質、參與者的關系、時間、地點、方式等；（3）文化語境，即說話人或作者所在的語言社團的歷史文化和風土人情。這三種語境都有助于理解語篇的意義和交際意圖，從而使語篇保持連貫性。讀者之所以能夠很容易對語篇做出正確的讀解，正是因為受語篇呈現之處的相關語境因素的影響。將這一理論運用于閱讀教學實踐中，培養學生對語篇結構及語境的系統性認識，有利于掌握恰當的學習方法，提高閱讀水平。

語境理論對高職英語語篇學的啟示

在聽、說、讀、寫、譯五項技能中，英語語篇閱讀能力是學生所需掌握的極其重要的技能之一。閱讀也是學習英語的主要方法，是學生獲取信息、掌握語言知識、提高語言交際能力的有效途徑，閱讀能力的高低是檢驗學生語言水平的主要方法之一。高職院校的學生英語詞匯量小，語法知識薄弱、外語閱讀效率低。造成這種結果的原因除了語言基礎差、缺乏足夠的知識外，還源于傳統的閱讀教學方式。這種自下而上的閱讀方式使學生形成了片面、盲目的閱讀觀，并形成了不良的閱讀方法和習慣，如出聲唇讀、逐字逐句閱讀等；由于在閱讀中沒有充分考慮語境因素，進行語境分析，以至于不能把對字、句的理解提高到語篇層次上，步步查字典，句句摳語法，一旦遇到生詞，就會滯留于字面意義，花費大量時間揣摩詞義，無法在規定時間內完成閱讀任務并作答題目，語境意識不強，不善于從語境中推出詞義，語境重構過程緩慢，不能與字面上的語篇閱讀同步。這些都嚴重阻礙了閱讀能力的提高。

長期以來，傳統的自上而下的閱讀教學以教師講解傳授零碎語言知識點、分析句子語法結構為主，忽視對材料的語篇分析，學生的注意力集中于詞匯和語法，處于被動接受和理解的地位，缺乏對文章的整體理解。在教學實踐中，盡管教師也會在理解上下文時不自覺地涉及語境的某些因素，但由于沒有有意識地去開拓和培養學生的語境意識，導致學生語境意識薄弱。語篇分析法則不同，它既重視語篇內的語言知識，也重視語篇的整體性。在閱讀教學中運用語篇分析法可以訓練學生準確把握語篇的基本內容，理解作者的寫作意圖，加快閱讀速度，提升閱讀能力。因此，教師應不斷改進閱讀教學方法，充分運用語篇分析理論和方法來提高閱讀教學質量。

在閱讀過程中，學生能否準確理解作者設置的語境是非常重要的。因此，在英語教學過程中，教師除了要考慮學生英語水平，不妨有意識地加強對學生語境反應及語境組織能力的培養，充分考慮他們的知識結構，給他們提供理解語篇所需的背景知識，幫助學生掃清由于傳統文化、宗教信仰、社會禮儀及文學藝術等背景知識的缺乏而引起的閱讀理解障礙，進而引導學生從作者的角度準確地理解和體會所讀語篇。

語境理論在英語語篇學中的應用

情景語境意識的培養 從語篇的使用角度來看，情景語境中有三個最為重要的因素影響著我們對語言的解讀。它們是語篇場（field），語篇基調（tenor），語篇方式（mode），這三個因素可使語言與語境發生聯系。在英語課堂教學過程中，教師可選取課本中適宜的教學材料，辟出一定的課時，讓學生以正常的速度讀完語篇后，教師針對情景語境的三個因素以提問的方式要求學生進行判斷。例如，針對語篇場，可就“正在發生什么事情，語言發生的環境，交際的語題，交際者在談論什么內容，交際者在交際過程中的表現如何”等進行提問；針對語篇基調，可提問學生：“參與者是誰，身份，地位如何，參與者之間的關系如何”；針對篇章形式，可就語言在具體語境中所起的作用進行提問，即采用什么體裁以及采用何種交際渠道（是口頭還是書面）等。

語言語境意識的培養 語言語境，即語篇的內容環境，也稱為上下文，作者設置的上下文為讀者提供了解讀篇章的依據。在培養學生語言語境意識的過程中，教師應將銜接與連貫的理論充分運用于教學實踐中，有意識地讓學生分析或歸納語篇中的銜接手段和連貫關系，銜接與連貫是語篇分析的核心內容，也是構造語篇的重要手段。銜接是語篇的結構特征，是語篇內的句子在語義和表層結構中的聯接方式，體現語篇的表層結構分布，能夠幫助我們研究語篇內的句子和作為交際實踐的語篇之間是如何建立起聯系的。連貫是語篇中語義的關聯，存在于語篇的底層，通過邏輯推理達到語義連接，是語篇的無形網絡。當句行間設有明顯篇章銜接標記時，我們就需要運用有關的背景知識進行邏輯推理，才能明確句型語義關系，達到對語篇的語義理解。因此要有意識地培養學生對語篇中的銜接手段和連貫關系進行歸納分析的能力，以充分理解上下文所設置的語言環境。并且要求學生在接受篇章的同時立即對接下來可能出現的內容進行預測，培養學生對上下文的快速預測能力。

文化語境意識的培養 文化語境，即說話人或作者所在的語言社團的歷史、文化、風俗人情等。要提高學生的文化語境意識，首先，教師要擴大學生的共有知識面，加強文化知識的導入，把課內教師講解與課外文化知識的拓展有效結合起來，具體方法如下：（1）因地制宜，在英語課堂中，結合所學教材，在講解語言知識的同時，對語篇中出現的相關英、美文化知識點進行講解，并且引導學生對比中西文化差異，加強對文化差異的認識。教師也可針對某一文化專題、現象進行歸納總結，把比較系統的知識傳授給學生。(2)由于文化的概念非常廣泛，而課堂教學時間有限，許多文化知識、文化現象講授難以在課堂教學中完成，所以要鼓勵學生多多涉獵其他書籍，以擴大共有知識面。《圣經》、《希臘羅馬神話》以及英美文學著作等作品是增強學生英美文化知識所不可缺少的。另外，教師要著重訓練學生對作者所設置的語境的重構能力及快速激活共有知識的反應能力。由于作者在前文中已設置的情境也屬于共有知識，在閱讀時可有意識地訓練學生對上下文情境的回憶能力。具體做法可以在學生已正常速度讀完語篇后，教師迅速針對上下文情境提出問題。此時，學生回答錯了也不要緊，關鍵是注重其能否積極快速地做出反應。

通過本文簡要的分析，不難看出，將語境理論知識應用于英語語篇教學，可以克服傳統教學模式中的弊端，可以增強學生預測的準確性、對材料的敏感性以及把握全篇的能力，充分理解語篇的框架結構以及作者的意圖思路，充分理解其字里行間所隱蔽的深層次意思，并準確掌握其主題，從而達到啟發學生思維、培養學生語言認知能力、提高英語運用能力的目的。

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G712

A

1672-5727（2011）08-0119-02

焦文淵(1982—)，女,武漢船舶職業技術學院講師，主要從事英語語言學和英語教學方面的研究。