高職院校班級(jí)群體的問題、成因及對(duì)策

袁煥偉

（天津職業(yè)大學(xué) 天津 300410）

高職院校班級(jí)群體的問題、成因及對(duì)策

袁煥偉

（天津職業(yè)大學(xué) 天津 300410）

在高等教育中，高職院校的學(xué)生有其特殊性，他們的個(gè)性、獨(dú)立性較強(qiáng)，在自我管理、集體意識(shí)等方面較弱，從而使高職院校班級(jí)群體建設(shè)出現(xiàn)了一些問題。有必要分析高職生的班級(jí)群體特點(diǎn)，找到癥結(jié)所在，提出班級(jí)建設(shè)對(duì)策，提高高職院校班級(jí)群體建設(shè)水平。

高職院校；班級(jí)群體；管理

班級(jí)建設(shè)的好與壞直接影響學(xué)校的教育質(zhì)量，并且對(duì)每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)和成才都會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。何謂班級(jí)？班級(jí)就是年齡相近、文化程度大致相同學(xué)生的一個(gè)小范圍集合。班級(jí)是學(xué)校教育工作的基本組織形式和單位，猶如家庭是社會(huì)的細(xì)胞一樣，班級(jí)是學(xué)校教育的細(xì)胞。群體是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的人為了達(dá)到共同的目標(biāo)，以一定的方式聯(lián)系在一起進(jìn)行活動(dòng)的人群。班級(jí)群體是一種特殊的初級(jí)社會(huì)群體，是高職院校學(xué)生的重要組織形式，在高職院校學(xué)生生活中有舉足輕重的作用。在班級(jí)內(nèi)部，由于群體成員之間的差異，會(huì)形成各種不同類型的群體。

高職學(xué)生的特點(diǎn)

李昌鋒等人對(duì)高職學(xué)生的調(diào)查顯示：高職學(xué)生生活常識(shí)一般，自制能力稍差。由于家庭教育、前期教育等方面的原因，高職學(xué)生的生活常識(shí)、公德意識(shí)有待提高。尤其需要加強(qiáng)自制能力的培養(yǎng)和養(yǎng)成教育。調(diào)查反映：高職學(xué)生個(gè)性較強(qiáng)，自我管理、集體意識(shí)較薄弱。

從生源質(zhì)量上來說，高職學(xué)生的文化課基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。高職院校的學(xué)制是三年，把這三年再細(xì)分，三年級(jí)頂崗實(shí)習(xí)，二年級(jí)學(xué)習(xí)專業(yè)理論和實(shí)踐，一年級(jí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課。目前，一年級(jí)學(xué)生基本上還有早晚自習(xí)，可以在一起開展班級(jí)活動(dòng)，二年級(jí)就很少有集體生活，三年級(jí)就各奔東西了。因此，高職班集體建設(shè)要從早著手，把握高職學(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)班級(jí)建設(shè)過程中存在的群體類型，更好地促進(jìn)班級(jí)建設(shè)。

班級(jí)小群體的類型

當(dāng)前，高職院校學(xué)生班級(jí)較為普遍地存在著凝聚力、歸屬感缺乏和理想信念淡薄等問題，導(dǎo)致高職院校學(xué)生班級(jí)的教育功能、管理功能、德育功能日益淡化。因此，根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)，總結(jié)班級(jí)小群體存在的類型，發(fā)現(xiàn)主要有以下幾種：

地域群體 地域群體來源于同一地區(qū)的學(xué)生組成，他們有相似的成長(zhǎng)背景和地域文化，這種群體現(xiàn)象在大學(xué)一年級(jí)比較明顯。剛步入大學(xué)，學(xué)生來自五湖四海，方言文化有差異，不容易交往，但老鄉(xiāng)之間卻有很多共同話題，并且會(huì)迅速發(fā)展成為好朋友。在社會(huì)上各地區(qū)都有許多區(qū)域印象，學(xué)生則以地域結(jié)成群體進(jìn)行自我保護(hù)。高職生的知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠廣博，因此，在對(duì)地域差異的理解上也不夠客觀全面，存在一定的誤區(qū)。但隨著知識(shí)的增長(zhǎng)，這一群體差異會(huì)逐漸淡化。

利益群體 經(jīng)歷了十幾年的寒窗苦讀，剛進(jìn)入大學(xué)校門的學(xué)生，他們很積極，有盡情施展自己才能的強(qiáng)烈愿望。在班級(jí)里，班干部是新生向往的職務(wù)，班干部有管理權(quán)、優(yōu)先權(quán)等，并且經(jīng)常與教師接觸，能夠?qū)W到許多東西。兩個(gè)實(shí)力相當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)者則會(huì)拉票，使班級(jí)分成不同的利益群體，形成班級(jí)中的小群體。高職學(xué)生感覺自己在高考中是失利的，在步入高職院校后更注重對(duì)各種資源的占有。因此，他們往往結(jié)成各類群體，實(shí)現(xiàn)小集體利益。

性格群體 人的性格可以簡(jiǎn)單地分為內(nèi)向和外向。在同一班級(jí)中，性格開朗的學(xué)生很活躍，他們也很喜歡與活躍分子在一起，他們的興趣愛好相近，自然容易形成一種群體。內(nèi)向的學(xué)生則比較勤奮，經(jīng)常相約一起上自習(xí)或者去圖書館。這兩類群體存在潛在矛盾，外向的學(xué)生容易引起事端，影響內(nèi)向?qū)W生的正常學(xué)習(xí)。

班級(jí)群體存在的問題

班級(jí)群體環(huán)境不佳 大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情較高，但大學(xué)生活的多樣性和高職學(xué)習(xí)的實(shí)踐性都減少了學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的時(shí)間。由于班級(jí)不同群體之間的影響，班級(jí)不能形成很好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)風(fēng)氣。從外界影響來說，網(wǎng)絡(luò)化、信息化使得更多的學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，減少了學(xué)生同處一室、共同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不利于班級(jí)建設(shè)。

班級(jí)群體凝聚力不強(qiáng) 班干部的骨干力量沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用，在班級(jí)中威信不高、號(hào)召力不強(qiáng)，這與班干部自身能力有關(guān)。班級(jí)作為學(xué)生集體，其重要程度在減弱，而宿舍、社團(tuán)、社會(huì)實(shí)踐等組織更加活躍，部分學(xué)生對(duì)班級(jí)的重要性認(rèn)識(shí)不夠，從而參加班級(jí)活動(dòng)的積極性不高。

班級(jí)群體氛圍不融洽，缺少溝通 在大學(xué)班級(jí)管理中，班主任的作用明顯減弱。對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)生來說，缺少班主任的引導(dǎo)和指導(dǎo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，而把大部分時(shí)間用在學(xué)習(xí)以外的事情上，在班級(jí)群體內(nèi)部缺乏充分的交流溝通，不利于班集體和諧氛圍的形成。

班級(jí)小群體的成因

班級(jí)中的不同群體之所以形成，主要有心理防衛(wèi)、地域文化和個(gè)體差異等三方面的原因。人與人之間都有不同程度的防衛(wèi)心理，相同地區(qū)的學(xué)生結(jié)成一個(gè)群體，可以增強(qiáng)地區(qū)凝聚力，有效保護(hù)本地區(qū)的聲譽(yù)，對(duì)外界形成良好的防御。

我國(guó)各地區(qū)存在文化差異，比如南北方差異就比較明顯。學(xué)生還沒有形成共享文化的意識(shí)，他們認(rèn)為本地區(qū)的文化優(yōu)勝于其他地區(qū)的文化。不同地域文化背景下形成的人的性格也不同，因此，不同地區(qū)學(xué)生之間的認(rèn)同度不高，這加快了區(qū)域群體的形成。

當(dāng)代學(xué)生中獨(dú)生子女居多，相當(dāng)多的獨(dú)生子女在處理自己與他人、個(gè)人與集體的關(guān)系時(shí)，自我中心意識(shí)過強(qiáng)，考慮個(gè)人利益和個(gè)人發(fā)展較多，對(duì)他人和集體利益考慮得較少，有些大學(xué)生表現(xiàn)出明顯的自私、狹隘和任性。高職學(xué)生的學(xué)習(xí)努力程度、意志力、家庭教育背景、思維特點(diǎn)、行為方式、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)方法、心理狀態(tài)和人文素質(zhì)等有很大差異，這些因素也是班級(jí)小群體存在的原因。

班級(jí)群體建設(shè)的對(duì)策

群體能否維持，群體凝聚力的強(qiáng)弱，取決于成員之間的交換關(guān)系能否維持，或群體能否通過實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)滿足其成員各方面的需要。大學(xué)班集體是大學(xué)生活最重要的群體，為了營(yíng)造良好的自身成長(zhǎng)環(huán)境，高職院校的管理者、學(xué)生干部和學(xué)生都要積極應(yīng)對(duì)班集體建設(shè)中出現(xiàn)的問題。

塑造良好的班級(jí)環(huán)境，使班級(jí)成為班級(jí)成員學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心 高職院校要為每個(gè)班級(jí)提供固定的教室用于開展班集體活動(dòng)，讓每位學(xué)生都有一種班級(jí)歸屬感，可以潛移默化地增加班級(jí)的凝聚力。同時(shí)，班主任要經(jīng)常組織召開班會(huì)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想、學(xué)習(xí)和生活方面的指導(dǎo)，通過召開主題班會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的教育。學(xué)生則可通過班級(jí)集體活動(dòng)加深對(duì)各種問題的認(rèn)識(shí)，在班級(jí)生活中與其他同學(xué)和諧相處，打破班級(jí)小群體的界限，使整個(gè)班級(jí)很好地融合，養(yǎng)成良好的班風(fēng)。

加強(qiáng)群體規(guī)范，提高班級(jí)管理水平 群體規(guī)范是指群體成員共同接受、共同遵守、約定俗成的行為準(zhǔn)則。學(xué)校的規(guī)章制度是大學(xué)生主要的群體規(guī)范，在校期間的學(xué)習(xí)生活等行為，都要參照相關(guān)規(guī)定執(zhí)行。班級(jí)建設(shè)過程中要認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)生手冊(cè)，這樣可以維護(hù)和鞏固班級(jí)的團(tuán)結(jié)和穩(wěn)定。制度規(guī)范中的內(nèi)容也對(duì)每位學(xué)生提出了要求，同時(shí)，也樹立了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)知識(shí)，積極參加活動(dòng)。

加強(qiáng)班級(jí)群體內(nèi)聚力建設(shè) 內(nèi)聚力的表現(xiàn)有：守紀(jì)律；歸屬感；共同感情；關(guān)系緊密；高參與度；高滿意度；自發(fā)性；群體規(guī)范和儀式系統(tǒng)。群體內(nèi)聚力的發(fā)展有三個(gè)階段：人際吸引期、個(gè)人目標(biāo)與群體目標(biāo)的結(jié)合期、群體規(guī)范內(nèi)化為自身行為準(zhǔn)則期。利用大學(xué)生剛?cè)雽W(xué)這個(gè)關(guān)鍵期，通過入學(xué)教育，使同學(xué)們相互認(rèn)識(shí)、相互了解，加強(qiáng)集體意識(shí)。學(xué)生來自五湖四海，存在區(qū)域差異。但學(xué)生要有正確的交往態(tài)度，從其他同學(xué)那里可以了解一些獨(dú)特的風(fēng)土人情，拓寬自己的知識(shí)面。開展豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)，在活動(dòng)中，讓學(xué)生養(yǎng)成個(gè)人目標(biāo)和班級(jí)目標(biāo)的一致性，提高每位學(xué)生的群體責(zé)任感。利用高職學(xué)生活躍的特點(diǎn)，多組織一些活動(dòng)，開展專業(yè)技能比賽，通過實(shí)踐把班級(jí)群體凝聚起來，開發(fā)班集體成員的才能，形成和諧的同學(xué)關(guān)系。最終，班級(jí)群體在思想、政治、學(xué)習(xí)、生活等方面形成比較穩(wěn)定的態(tài)度和行為，使群體規(guī)范內(nèi)化為學(xué)生的自身行為準(zhǔn)則，把班級(jí)建設(shè)提高到一個(gè)新的水平。

總之，高職院校班級(jí)群體建設(shè)需要多方帶動(dòng)，要營(yíng)造良好的氛圍。班干部要發(fā)揮師生之間的橋梁和紐帶作用，不要有代表部分學(xué)生利益的思想，要有服務(wù)全體學(xué)生的意識(shí)。班級(jí)群體里的每位學(xué)生，作為班級(jí)的一員，要努力為增加班級(jí)的集體榮譽(yù)而不惜犧牲個(gè)人利益。只有多方共同努力，才能營(yíng)造成長(zhǎng)成才的良好的班級(jí)群體環(huán)境。

[1]高學(xué)貴.班級(jí)教育學(xué)[M].南京:南京大學(xué)出版社，1990：4.

[2]李昌鋒,李新萍.我國(guó)高職學(xué)生群體特點(diǎn)及成因分析[J].濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào). 2010，（4）：75.

[3]林玉瓊.團(tuán)體心理輔導(dǎo)在高職班級(jí)教育管理中的應(yīng)用研究[J].教育與職業(yè). 2008，（7）：131.

[4]張敏.新時(shí)期大學(xué)生班集體群體的建設(shè)[D].南京：河海大學(xué)，2006.

[5]鄭航生.社會(huì)學(xué)概論（第3版）[M].北京,中國(guó)人民大學(xué)出版社，2003：148.

[6]黃麗華.團(tuán)體社會(huì)工作[M].上海：華東理工大學(xué)出版社，2004：93.

袁煥偉（1983—），男，河南新鄉(xiāng)人，碩士，天津職業(yè)大學(xué)印刷系助教，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育管理。

G717

A

1672-5727（2011）08-0058-02