快樂寫作及其實現

田裕平

威州民族師范學校 四川汶川 623000

快樂寫作及其實現

田裕平

威州民族師范學校 四川汶川 623000

寫作是個老生常談的問題，卻也是語文教學中不得不提的大問題。筆者根據教學實踐發現，效率不高是長期困擾作文教學的老問題，其癥結在哪里？很大一部分原因在于作文寫作要求過多，束縛了學生的手腳。當代學生思想靈活，接受新事物快，想象力豐富，有很強的獨立思考能力和創造能力，而作文教學卻忽視了學生的這種能力。所以學生作文宜松綁，要更好地發揮教師的引導作用，更好地體現學生的主體性，更要在寫作中培養學生健全的人格，陶冶學生的情操，開發學生的智力，特別是培養學生創造性的思維能力和語言表達能力。學生可以在游戲中、生活上、社會里去學習，快樂寫作，從寫作中體會到趣味。

1 游戲中寫作

筆者認為要讓學生在寫作中體會到快樂，首先應該消除對寫作的“恐懼”，要做到這一點，就該先消除學生的戒備心理，淡化寫作的“寫”，通過適當的課堂游戲，從語文的基本能力“聽”“說”“演”幾個方面進行訓練。

1.1 聽

讓學生善于傾聽，在靜心的聆聽中，去發現，去感受。比如在講“人物描寫”這一節的時候，筆者設置這樣一個環節：“猜猜他是誰？”請學生自己起來，描述一個大家都認識的同學或者老師的肖像，可以包括外貌、服飾、姿態、神情、風度等內容。學生的熱情非常高漲，他們找準目標，通過仔細觀察，再結合平日生活實際，描述一個又一個老師或同學的特征。教室里充滿學生的歡聲笑語，他們也明白了在描寫人物肖像時，并不一定是說得越多越細就是好，而關鍵是抓住人物的特征。于是在游戲中學生既學習了知識，也增進同學之間的友誼。

1.2 說

作為師范生，對口語表達能力的要求更高。“說”是思維這種“內語言”向“外語言”轉化的結果。“內語言”對“外語言”有著制約作用：“內語言”模糊，“外語言”就不會清晰；“內語言”不深刻，“外語言”就平淡；“內語言”缺乏真知灼見，“外語言”就難以堅實有力。因此，“說”是訓練學生思維能力的重要方式，是培養寫作能力中重要的一環。

1.3 演

在講解理論性的知識點時，學生一般覺得枯燥無味，注意力也不易集中。比如在講“寫作用語”這節內容時，為了讓學生有切身的體會，根據他們平時的愛好，筆者讓一位男生表演一段“上籃投球”時的連續動作，再讓一位女生表演一段“繡十字繡”時的狀態，然后請其他學生根據他們的表演，用語言描述出來。在這里借助表演，作為特有的教學方法，有效地引導學生通過表演獲得親身體驗，通過形象的動作傳達抽象的詞語含義。學生的思維得到歷練，心靈得到放飛，想象得到展現。從中發現學生詞匯較貧乏、用詞不夠準確等問題，于是讓學生更加體會到平時積累的重要性。

2 生活中寫作

所謂“生活”，包括的面是很廣的，讓學生會觀察大自然是生活；讓學生接觸社會，與各種人打交道也是生活。總之，教師應當把作文訓練的觸角伸向學生生活的每一個角落，讓學生在生活中長知識、受教育、得啟迪，用感情的波瀾、生活的需要，激起他們傾吐的欲望。

對于寫作，最基本的就是要讓學生觀察生活、認識生活、體會生活、熱愛生活，培養積極的生活態度。在講“選材與立意”這節時，筆者要求學生根據“5.12”地震2年后學校或者家鄉的變化，選擇最能表現主題的材料。于是筆者組織學生站在學校操場的中央，讓他們自由采用定點觀察或者移位觀察的觀察方式，找出映象最深刻的一處地方，用心體會校園的變化，選擇最豐富最恰當的材料，提煉出要表達的主題。

3 在社會中寫作

現在許多教育者都認為當下的青年學生只重個人理想，輕社會理想；重自我價值，輕社會價值；重物質利益，輕事業追求；自我意識強，社會責任弱。這種說法的確表現了一部分學生的現狀。他們只關心自己，漠視他人，無視社會，就生活在自己的世界當中。寫作活動根源于人類社會生產活動中對真善美的追求和對完善與豐富人的本質力量的需要，作者的寫作活動，雖以個體的方式出現，但它的價值只有在社會中才能得到實現。而一些學生已經脫離社會，只是閉門造車，怎么能寫出真正的文章呢？

每一個時期，都會有一些人們普遍關注社會熱點。文章既然是社會生活的反映，要求有針對性和時代感，就不能不涉及這些熱點。熱點的內容涉及政治、經濟、文化、軍事、環境、生命和科學等各個方面，十分廣泛。于是，在寫作課堂上，筆者會和學生一起關注社會熱點，探討社會問題，再讓學生用新聞、消息、特寫、議論、隨筆等多種文體形式，把自己的觀點和看法寫下來，在訓練學生寫作能力的同時，也培養學生的社會責任感，讓學生勇于承擔責任，贏得別人的信任，增強自己的信心，促進自己的成長和發展，在履行責任中增長才干，獲得社會的承認和贊譽。

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.06.065