現代教育技術在地理教學中應用的反思

蔡梅

現代教育技術在地理教學中應用的反思

蔡梅

1 前言

隨著現代教育技術的發展，集音響、文字、美術、動畫、影視等于一體的多媒體信息技術在教學中越來越多地得到運用，這種教育技術的優勢是傳統教學手段所無法比擬的。它具有傳統教學手段所沒有的趣味性、直觀性，可以充分調動師生的積極性、主動性和創造性，突破教學的重難點，使學生在愉快、輕松的環境中獲得知識。因此，多媒體輔助教學逐漸成為目前教學技術手段的主流之一。但由于在追趕“時髦”的多媒體輔助教學的同時，反思教學過程，仍然存在許多認識上的誤區：有的不能正確處理好傳統教學模式與新課標教學理念之間的關系；有的不能正確處理好課堂教學各環節之間的關系；有的在多媒體課件的利用上最多是當作一個幻燈機在使用，只是簡單流于形式；有的甚至極少考慮多媒體教學的互動作用。這些都是阻礙多媒體輔助課堂教學健康發展的重要因素。為此，筆者結合親身實踐提出自己的想法。

2 現代教育技術在地理教學應用中存在的問題

1）多媒體教學有時會以輔代主，本末倒置。多媒體教學只是一種輔助手段，用多媒體將學生未見的或難以再現的地理事物展示出來，是信息技術最大的優點。但有的教師卻把整堂課的所有內容、所有教學環節都納入課件之中，甚至是一個簡單的地理問題，本應由教師對學生活動做出反應的也由計算機代勞，從而造成整堂課都由多媒體霸占的局面。學生只是跟著教師手按鼠標一步一步進行下去，有的問題來不及思考又看到新的一幅畫面，學生失去積極思考的余地，其主體地位難以得到體現。教師為了操作課件，組織課堂教學，只能拘于三尺講臺，而不能走到學生之中，減少親和力，無形中疏遠了與學生的關系，拉大了師生間的距離。師生互動、生生互動受阻。長此以往，學生會失去他們應有的想象力和創造力，教師的主導作用變成主宰作用，從而造成教師和學生都成了計算機的奴隸。

2）分散教師的精力和時間，影響對教材重難點的鉆研。盡管信息技術對于課堂教學的輔助作用很大，恰當借助課件進行教學，能使課堂教學如虎添翼，但如果許多課都以課件形式開展教學，就會耗費大量的人力、物力、精力。制作一個課件，首先要搜集大量的原始資料，包括聲音、圖片、錄像等各種文件，然后還要根據教材內容對這些資料進行篩選、剪輯、合成、在制作過程中還要設置許多的命令和操作，碰到一些技術性問題，還要及時請教行家里手幫助解決。整個課件制作完成后，還要進行多次的實驗操作，確保上課萬無一失。在整個過程中所付出的時間和精力遠遠超過平時的書面備課。因此，制作課件勢必會轉移教師的注意力，使教師把大部分心思和時間都放在課件的制作上，而忽視對教材重點、難點的鉆研。有時制作一個高質量的精美的課件往往要求助于或委托計算機方面的專業人士。但這樣容易造成制作的課件針對性差，沒有很好地考慮教師、學生和教材在課堂教學中的協調問題，如將之應用于教學中，則很難達到教師預期的效果。在課堂教學中，不但起不了作用，而且會弄巧成拙，影響課堂教學效果。

3）注重學生的形象思維感受，缺少抽象思維的訓練。當前，不少教師運用多媒體教學手段，使地理課堂教學走出傳統路子，開辟出一片綠洲，表現出旺盛的生命力。但信息技術向學生展示的更多的是一些形象思維的東西，諸如圖片、聲音、影像等，使學生的視、聽感官受到刺激，但過分依賴信息技術就會使學生產生思維的懶惰心理，況且圖像畫面具有很強的直觀性，會抹殺語言的模糊的特性。長此以往，學生的抽象思維能力缺乏訓練，語言表達、概括能力減弱。而地理學科的性質和特點不僅要求學生看圖，而且要求學生會識圖、讀圖，并從圖中提煉出信息來解決問題。而這種能力的培養是不能只用多媒體課件就可以解決的，它同樣需要地理教師對這些信息進行加工處理，通過生動形象的語言加以描述，教給學生讀圖的方法技巧，培養學生解題的能力。因此，在進行地理教學時，一定要注意不僅對學生進行形象思維訓練，更要注意培養學生抽象思維的能力。這才是地理教學之本。

3 對存在問題的反思

1）正確認識現代教育技術手段。信息技術在展示地理事物、演變地理規律上具有獨特的優越性，但應用的目的是為了輔助教學，是為了讓學生更好地學習地理，它在地理教學過程中是處于配角的角色。筆者認為，一切教學手段，包括現代教育技術，都是為了教學服務的。一味地否認信息技術手段，自然是不可取的觀念，但過分夸大信息技術手段，以輔代主，會造成學生、教師被機器所束縛，成為課堂的“仆人”。

2）充分發揮地理“三板”教學的獨特功能。地理“三板”（板書、板圖、板畫）教學具有直觀、易懂的優勢，是地理教學中值得提倡的一種教學方式。在學生學習簡單的基礎知識時，充分利用“三板”教學的靈活性，留一些空間給學生，可以培養學生的思維能力，避免因知識形象化而忽視學生的抽象思維的發展。

板書是課堂教學藝術的一個重要部分，是教師運用書面語言進行教學的有效方式。經過精心設計的板書，是教學內容的精華，是構成地理知識的骨架。教師通過板書把教學內容要點分類、編碼，簡明扼要地展示給學生，不僅能訓練學生邊聽邊記的能力，也有利于學生依據板書筆記對照教科書進行復習鞏固。

板圖是教師憑借自己的記憶和熟練的技巧，用簡單的工具（如粉筆等）和簡練的筆法在黑板上邊講邊繪成的略圖或示意圖（也可以師生共同完成），它只取其形似而不計其細節。也就是說，只要抓住特征，突出重點即可。板圖具有簡便省時、隨用隨繪、形象生動等特點。恰當運用板圖，通過圖文轉化、繪圖、填圖等手段，加深對知識的理解記憶，并在學生的頭腦中建立空間觀念，能起到事半功倍的效果。

板畫與板圖一樣，是教師在教學中憑自己的記憶和熟練技巧，在黑板上用簡易的筆法，隨教學進程，配合口頭講授，迅速地將復雜的地理現象描述出來，具有板書、板圖所不能及的獨特作用。

因此，教師在進行教學時，要時時對教學過程和結果進行反思、探索，利用現代教育技術輔助教學的同時，充分發揮“三板”教學的獨特功能，從而提高教學的自主性，以學生發展為本，使教學效果達到最優化。

3）建立地理學科資源庫。由于種種條件的限制和影響，廣大地理教師不可能由自己來采集、開發學科中全部的教學素材。為了能使用廣泛的教學資源，就必須為教師提供可利用的教學資源庫，讓教師可以在比較短的時間里根據教學目標調動他們認為所需的教學資源。如沛縣中學就在這方面做了一些努力，初步建立了地理學科資源庫，并不斷地進行充實。

總之，現代教育技術輔助課堂教學是對傳統課堂教學模式的一種補充和發展，也是課堂教學發展的必然趨勢。走出多媒體教學的誤區，充分發揮多媒體教學的優勢是地理教師值得研究和深思的大事。

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.13.184

（作者單位：江蘇省沛縣中學）