多媒體讓數學課堂活起來

陳偉

多媒體讓數學課堂活起來

陳偉

傳統的數學教學，一本教科書、一支粉筆、一塊三角板。教師講得滿頭大汗，精疲力竭，學生聽得似是而非，一臉懵懂。應用計算機的多媒體功能設計課件輔助教學成為一種新型的教學手段。它能使靜止的數學符號動態化、復雜的數學公式簡單化、抽象的數學概念感性化、枯燥的數學知識趣味化、學習的過程生活化。為了能滿足學生不同的學習需求，利用多媒體教學會事半功倍，收到意想不到的效果。

1 適度運用多媒體，激發學生學習興趣

例如在學習“數軸”一節時，教師可突破教材的限制，充分利用多媒體課件演示：1）溫度及溫度變化；2）讓學生觀察某公司公交車從某個站點出發沿東西走向的馬路，經過人民公園、實驗學校、科技館以及花園小區的行走路徑，從而畫圖表示這一行走路徑，把教材上死的知識點激活。不僅激發了學生的學習熱情，同時也發現了生活中的數學，并對點的認識由感性上升到理性，從而大大激發學生學習數學的興趣。

2 恰當運用多媒體，創設情境，培養創新意識

作為課堂教學活動的組織者、引導者與合作者，教師要抓住教材中所蘊含的創造性因素，利用多媒體課件為學生創設富有變化、能激發新異感的學習情境，讓學生打破常規思維束縛，能積極從不同途徑、不同角度去思考問題，有創造性地解決問題。例如在學習“用字母表示數”這一抽象問題時，教師可利用多媒體播放兒童歌曲《小白兔》：一只小白兔白又白，兩只耳朵豎起來，四只小腿跑得快，蹦蹦跳跳真可愛；兩只小白兔白又白，四只耳朵豎起來，八只小腿跑得快，蹦蹦跳跳真可愛；三只小白兔白又白……通過問題情境的創設，提出有待解決的問題：1）兒歌數目之間有什么規律？2）若有a只小白兔那么有多少只耳朵？多少支腿？3）字母a表示的是什么？讓學生觀察思考猜測，從而回答出課題問題，激發學生的求知欲望。在可視圖形的幫助下，學生可以嘗試從不同方向去思考，從而使問題明了化。

3 合理利用多媒體，提高創新能力

荷蘭數學家及教育家費頓登塔爾說：“將數學作為一種活動來解釋和分析，建立在這一基礎上的數學方法，我稱之為再創造方法。”經過多年的教學，筆者認為：在教學中只有讓學生通過有目的的觀察、動手實驗以及動口等行為，從外到內建構自己的經驗，才能在獲得新知的同時，使自己的創新能力得到發展。多媒體教學恰好具備大容量儲存教學信息的優勢，為學生提供大量豐富的學習材料和超越時空的信息資源。這不僅有利于學生自己去建構知識的意義，提高認識水平，更能激發學生自己把要學的數學知識自我發現或者創造出來，從而發掘其創造的潛能，提高創新能力。

如在“數量的表示——探索規律”一節的教學中，在探索“幾行幾列實心方陣及幾行幾列空心方陣的總點數”時，讓學生分組討論，自主探究。然后教師抓住時機利用多媒體演示不同的計算方法，學生的探究能力、發散思維都在這一屏幕上跳躍，他們的學習欲望也得到充分的詮釋，他們會有一種學習的快感。與此同時，教師再利用多媒體展示幾組有針對性的類型題，學生的思維一下子被激活，做起題來也得心應手，對規律性的東西也就不覺得那么抽象了。 因此，這樣的教學手段不僅有利于學生利用現代教育進行探究學習，進行數學的“再創造”，而且也能提高創新能力。

4 巧妙利用媒體，突破教學難關

七年級學生的空間觀念以及觀察能力相對來說較差，特別在學習幾何知識時會有些困難，死板枯燥的幾何圖形擺在眼前會有些招架不住。如果巧妙利用多媒體，就可以輕松解決這一難題。因為多媒體有極其豐富的表現力，它可生動地再現事物的發生發展過程，提示現象的內在聯系，把抽象的知識具體化，對于突破教學中的難點有著事半功倍的效果。

例如在教學“從不同的方向去看幾何體”這一節時，教師可以利用多媒體演示立體圖形轉化為平面圖形的過程，讓學生觀察思考，從而發現從不同的方向看到的可能不一樣，進而培養學生的觀察能力。然后再利用身邊的實物，讓學生觀察思考，進行創新、小組合作，搭建不同的立體圖形觀察三視圖，進而培養創新能力，突破難點。

多媒體只是一種輔助性教學手段，應用于教學，必須從實際出發，注重實效，切忌盲目性、隨意性。在課堂中的運用要根據教學內容而定，宜用則用，不宜用則不必勉強，要從確定的目的出發，才會有好的效果。多媒體的直觀形式、生動等特點對激發學生的學習興趣和增強求知欲有無可爭議的優勢，它有助于學生思維的發展、知識的同化和創新能力的培養，但在具體運用中一定要從實際出發，恰當運用，宜精不宜多。

（作者單位：河北省遷安市五重安鄉旭陽學校）

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.13.179