多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

張樹艷

多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

張樹艷

1 在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用多媒體的優(yōu)勢(shì)

1.1 激發(fā)興趣，寓教于樂(lè)

多媒體技術(shù)的發(fā)展使語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程豐富多彩，極大地增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的趣味性。有學(xué)生說(shuō)：“在多媒體教室上課真有意思，我們不僅可以看錄像，還可以聽音樂(lè)，一幅幅生動(dòng)的畫面讓課堂變得有聲有色，讓我們課文好像都‘活’了。” 教師也有這樣的感觸，以前上課是一支粉筆，一張嘴，有時(shí)遇到抽象的東西，粉筆畫了一黑板，學(xué)生越聽越糊涂。現(xiàn)在利用多媒體課件上課，使用視頻、音頻和聲頻相互整合，使許多難懂的知識(shí)點(diǎn)一目了然。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得也快。可見多媒體教學(xué)讓語(yǔ)文課在表現(xiàn)形式上豐富多彩，打破了課堂的枯燥和沉悶，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.2 創(chuàng)設(shè)情境，感染學(xué)生

在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)不失時(shí)機(jī)地運(yùn)用電教手段，激發(fā)學(xué)生的情感，感染學(xué)生，使之與作者產(chǎn)生共鳴，以獲得最佳的教學(xué)效果。教學(xué)《沁園春·雪》時(shí)，筆者通過(guò)音頻、視頻播放、朗讀和展示有關(guān)內(nèi)容圖片，升騰起絢麗多姿的山河畫卷，使學(xué)生進(jìn)入詩(shī)的激昂豪邁的情感中，充分領(lǐng)略革命領(lǐng)袖的革命情懷。

1.3 資源共享，齊頭并進(jìn)

隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源浩如煙海，學(xué)生學(xué)習(xí)可以縱橫交錯(cuò)，“縱”可以通過(guò)覽古今，“橫”可以拓展知識(shí)面，可以跨學(xué)科融會(huì)貫通，學(xué)習(xí)的資源無(wú)限豐富。多媒體教學(xué)突破了時(shí)間的限制，在遇到問(wèn)題時(shí)可以向計(jì)算機(jī)尋求幫助，可以師生共同討論，共同解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動(dòng)，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。除了這些，學(xué)生還可以利用課余時(shí)間去閱讀賞析，把相關(guān)的知識(shí)，貯存在文件夾中。這樣，既能充分利用課堂時(shí)間，又能最大限度地讓學(xué)生接受到更廣泛的資源。例如，筆者在講解朱自清的《背影》時(shí)，除了向?qū)W生簡(jiǎn)單地介紹朱自清外，還讓學(xué)生觀看有關(guān)朱自清的影片片斷，引導(dǎo)學(xué)生閱讀他的《荷塘月色》，感受他對(duì)生活的熱情，讀他的《毀滅》加深對(duì)朱自清先生憂國(guó)憂民思想的領(lǐng)悟。

1.4 開闊眼界，增強(qiáng)自信

教學(xué)媒體是教師向?qū)W生傳遞信息的工具，同時(shí)也是學(xué)生表現(xiàn)自我、驗(yàn)證自我、發(fā)展自我的平臺(tái)。因此，在日常教學(xué)中，應(yīng)充分利用多媒體將文本圖像、動(dòng)畫、音樂(lè)等多種元素有機(jī)結(jié)合起來(lái)，原本枯燥的課堂也開始變得生動(dòng)形象起來(lái)。通過(guò)寓教于樂(lè)的表現(xiàn)方式，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的視覺(jué)新鮮感，毫無(wú)疑問(wèn)，多媒體授課很大程度上不僅提高學(xué)生興趣，還增強(qiáng)學(xué)生的自信。

2 多媒體教學(xué)的弊端

2.1 導(dǎo)致青年教師輕視教學(xué)基本功的訓(xùn)練

朗讀和書寫能力是語(yǔ)文教師必不可少的基本功。但是多媒體教學(xué)使課堂上教師、學(xué)生讀書的時(shí)間越來(lái)越少，教師板書少，甚至出現(xiàn)“零板書”的現(xiàn)象。長(zhǎng)此以往，其負(fù)面影響會(huì)造成青年教師輕視教學(xué)基本功的訓(xùn)練，使語(yǔ)文教學(xué)失去其獨(dú)具的魅力。

2.2 壓抑教師的個(gè)性和特長(zhǎng)

語(yǔ)文教學(xué)最忌諱的就是呆板僵硬的教學(xué)模式，而多媒體課件都是預(yù)先制作好的，很難臨時(shí)變更。因此，固定的教學(xué)程式不僅壓抑教師的個(gè)性和特長(zhǎng)，使教師的教學(xué)能力難于很好地發(fā)揮，一旦遇上特殊情況（如機(jī)器故障、學(xué)生回答不出問(wèn)題等）往往會(huì)使教學(xué)過(guò)程難以繼續(xù)進(jìn)行，教學(xué)任務(wù)難以正常完成。

2.3 阻礙師生情感的交流

語(yǔ)文教學(xué)是教師以情感、人格魅力去感召學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作，甚至筆跡往往是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要原因，教學(xué)過(guò)程需要師生情感的交流。而現(xiàn)在不少多媒體教學(xué)的課堂，多媒體課件貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教學(xué)手段單一，本應(yīng)充滿師生情感交流的課堂變成教師點(diǎn)鼠標(biāo)、學(xué)生觀銀幕的“人機(jī)對(duì)話”。這樣的課堂，沒(méi)有了師生情感的碰撞、交流，也就很難擦出智慧的火花。

2.4 限制學(xué)生的想象力和再創(chuàng)造力

多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，極大程度地滿足了學(xué)生視、聽等感官需求，激發(fā)學(xué)生對(duì)多媒體課的極大興趣。用一覽無(wú)余的畫面會(huì)限制學(xué)生個(gè)性化的藝術(shù)創(chuàng)造，和想象力，更使學(xué)生失去參與審美活動(dòng)的機(jī)會(huì)，失去“披文入情”的情感體驗(yàn)，更談不上文學(xué)欣賞的“共鳴”。

2.5 影響學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的突破

教師在利用多媒體上課后都有一個(gè)感受，就是課堂氣氛很活躍，很熱鬧，可課后卻一片空白。究其原因，是因?yàn)檎n件內(nèi)容的大而全影響了學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的突破。容量大本是一件好事，但凡事不能過(guò)頭，課件是輔助課堂教學(xué)的，教的主導(dǎo)方是教師而不是課件，內(nèi)容完全不必面面俱到，必須突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。否則，教師所上的課便會(huì)主次不明，學(xué)生在感受一陣熱鬧后，茫無(wú)頭緒，不知該掌握什么。

3 小結(jié)

綜上所述，多媒體教學(xué)有利有弊，教師應(yīng)該多動(dòng)腦筋，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，科學(xué)合理地使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，使其為新課程背景下的語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。

（作者單位：河北省樂(lè)亭縣馬頭營(yíng)初級(jí)中學(xué)）

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.13.176