信息技術下的語文教學

于偉 張玉潤

信息技術下的語文教學

于偉 張玉潤

利用計算機網絡來推進教育的改革與發展已列入我國《面向21世紀教育振興計劃》之中。網絡信息資源成了師生取之不盡，用之不竭的寶庫。多媒體教學設備的使用也是語文教學結束了“一支粉筆、一支鞭，一篇課文講兩天”的乏味局面。筆者就信息技術輔助初中語文教學，談談自己的一些體會。

1 養眼、生趣

過去的語文教學方式一般是：讓學生感受“文本”、想象、分析歸納、表述（口頭、書面）、鞏固練習。遇到那些具體介紹某一事物的文章時，這種學法就顯得很單調、枯燥，學生的學習狀態也相當被動。現在有了計算機網絡及多媒體設施，情勢發生了很大改變。如在學習法布爾的《綠色蟈蟈》一課時，課前，先告知學生：大家一同去尋找蟈蟈，看誰找到的那只最漂亮。于是學生就千方百計地去尋找，去研究。實際上，授課前師生就已經共同走近“文本”，探究“文本”了。而在過去，這一過程只是在課堂教學中才得以實現。

筆者確實花了不少時間去網上尋找蟈蟈，終于在辛苦得來的大量圖片中篩選出一只渾身翠綠、有著鼓溜溜大眼睛的帥氣蟈蟈，還有一只玲瓏剔透、造型生動的“冰糖蟈蟈”。當制成的課件展示出來，就贏得學生的一片喝彩聲。他們戲稱“大眼睛”的為“蟈蟈王”，一看就喜歡上了，探究起來自然也格外來勁。他們除了仔細觀察蟈蟈的外貌外，還十分認真地研究了它的生活習性、嗜好以及科學工作者對它的評價等，小圖片帶來了大收獲。學習方式也由原來靜止的、被動的轉變為動態的、主動參與式的。

2 體驗、感悟

多媒體設施介入課堂，也加快了課堂教學的進程，在各單元知識點強化練習或總復習時運用課件輔助教學，使課堂教學節奏緊湊，教學效率提高，為45分鐘“擴容”。

課文中一些比較復雜的說明、描寫部分，過去要費許多口舌也不一定說清楚，現在卻變得好理解多了。如《斑羚飛渡》一課中最激動人心的場景——老斑羚要用自己的身體為小斑羚做“踏板”，這是以犧牲生命為代價的飛渡，是課文中最關鍵的情節。在組織學生閱讀的基礎上，又從網上下載了用Flash制作的課件，動畫式展示了斑羚飛渡這悲壯一幕。小斑羚順利飛渡之時，正是老斑羚跌落深谷的那一刻，小斑羚連續不斷地成功飛渡伴隨著老斑羚令人心碎的咩咩聲，令學生惋惜不已，他們的心靈為老斑羚無私的犧牲精神所震撼。這種驚心動魄的效果是單純用口頭語言描述所無法得到的。

3 情感、激蕩

在激發情感方面，多媒體教學設施也發揮其獨特的優勢。如學習《安塞腰鼓》一課，先連續播放粗獷豪放的演出畫面，讓學生看到了“一群茂騰騰的后生們，發狠了，望情了，沒命了的擂鼓狂舞”，感受黃土高原上人們的旺盛活力，體會腰鼓的火爆熱烈風格，一邊引導他們傾聽鼓聲，那能“使冰冷的空氣變得燥熱，使恬靜的陽光變得飛濺，使困倦的世界變得亢奮”的鼓聲，確是有著一種震撼人心的力量，學生的情緒迅速升溫，激動、興奮起來之后，再朗誦課文，收到較好的教學效果。

4 個性、活力

利用計算機網絡的雙向性，了解學生的心理及現狀，便于有針對性地啟發學生，由于沒有面對面的顧慮、拘束，學生多數能放開膽子說出心里話，教師可適時點撥、鼓勵、解答問題。

利用計算機網絡的互動性，鼓勵學生按自己的喜好選擇學習內容或學習方式。如通過網上信箱檢查學生的作業，幫助愛好寫作的學生批改作文；同愛做課件的學生交流資料、圖片等，使他們從心里喜歡學習語文。

5 會用、用好

學習最終目的是為了應用，培養學生從聽到說，從閱讀、理解課文到運用和寫作。在教學《詩經·蒹葭》后，有學生改寫：“綠草蒼蒼，白霧茫茫，有位佳人，在水一方。綠草萋萋，白霧迷離，有位佳人，靠水而居。我愿逆流而上，依偎在她身旁，無奈前有險灘，道路又遠又長。我愿順流而下，找尋她的方向，卻見依稀仿佛，她在水的中央。我愿逆流而上，與她輕言細語，無奈前有險灘，道路曲折無已。我愿順流而下，找尋她的足跡，卻見仿佛依稀，她在水中佇立。綠草蒼蒼，白霧茫茫，有位佳人，在水一方。”

總之，信息技術對于初中語文教學不是一種奢侈的擺設，而是一種提高語文教學效率的簡便工具。利用多媒體輔助教學是教育改革實踐中的一種新探索，不僅能調動學生的學習積極性，而且學生的語文知識、能力和思維等智力因素也得到發展。

（作者單位：山東省淄博市臨淄區皇城一中）

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.13.175