運用多媒體輔助小學語文課堂教學

計淑紅

運用多媒體輔助小學語文課堂教學

計淑紅

在科技飛速發展的今天，隨著多媒體技術的深入發展，教育技術媒體越來越廣泛地被教師接受，也越來越廣泛地發揮了作用。它具有傳統教學手段所沒有的趣味性、直觀性，可以充分調動師生的積極性、主動性和創造性，突破教學的重難點，從而能更容易達到教學目的，使學生在愉快、輕松的環境中獲得知識。在語文教學中，如何運用多媒體使課堂煥發出青春的活力與誘人的魅力呢？

1 利用信息多媒體激發學生學習興趣

通過制作多媒體教學軟件，可以將各種不同的信息，如數據、文字、圖像、動畫、聲音等有機集成在一起，進而展示事物的本質特征與內在聯系，使抽象的圖形、數字、呆板的文字，變成賞心悅目的畫面，對學生進行多重感官的刺激，有利于創造一種生動活潑的教學環境，激發學生學習興趣。教學時可以利用實物投影儀等多種教育技術，使學生真實地看到作者在文中所狀之物，所寫之景，如美麗的圓明園、壯麗的長江三峽、筆陡的華山、汶川大地震的感人場面等，讓學生從視覺、聽覺上全方位地感受。這種對照學習，無疑有助于提高學生的閱讀能力、理解能力和寫作能力，形色共現，聲情并茂，能取得比傳統教學手段更理想的教學效果。

2 巧妙結合語文學科的特點，運用多媒體技術

語文新課程標準明確指出，工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文學習更多地注重學習中人文精神的熏陶與情感的交流，注重以真情感染讀者，以形象喚起美感，以意境領悟主旨，以培養語言意識和語文習慣為目標。而多媒體課件里的文字、聲音、圖片、圖像等極大滿足了學生感官需求,激發了學生學習興趣，縮短學生從形象思維到抽象思維的距離，達到“啟其所感，導其所難”的目的。從這一點看，多媒體輔助語文教學主要表現在創設情境和激發興趣這兩個方面。以皮亞杰為代表的認知心理學家提倡的建構主義學習理論，把“情境”列為學習環境四大要素之首。他們認為，學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系的，在實際情境下進行學習，可以激發學生的聯想思維，使學習者能利用自己原有認知結構中的有關經驗，去同化和索引當前學習到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯系，并賦予新知識以某種意義。

教學《桂林山水》《觀潮》等一類寫景文章時，盡管文詞優美，但學生沒有這方面的體驗，很難將那些優美景物與語言文字聯系在一起，學生眼中只有枯燥的文字符號，因而教學中就談不上對學生進行美的熏陶與感染。課堂上運用課件播放優美的風景圖片，并配以優美的樂曲、富有感情的朗讀，讓學生真正有了一種身臨其境的感覺。此時，再轉入對文本的理解與感悟，學生興趣盎然。

教學古詩詞和現當代詩歌時，由于這些詩歌表達含蓄，意境深遠，且年代久遠，學生想象力貧乏，一般都很難想象出詩歌描繪的畫面，品味出詩歌的意境。如果利用多媒體，再現詩作產生的歷史背景，描摹富有特征的形象畫面，無疑會把學生帶入久遠的歷史中，體會詩人的悲與喜，品讀出詩文的意境。在講杜甫的《絕句》時，黃鸝、翠柳、白鷺、青天的畫面隨著朗誦進程陸續呈現。詩中有畫，畫中有詩。達到詩情畫意完美結合的同時，又顯現出獨特的文化底蘊。整個過程充滿了濃厚的歷史文化氣息，烘托出我國古詩特有的意境美。

3 形式新穎，加強師生之間的互動

教師和學生可以利用多媒體技術進行與所學內容相關的相互交流，可以是學生與學生之間進行交流，也可以是教師與學生的交流，也可以是學生與媒體的交流。對于教師的提問，學生可以到網上查找資料，也可以進行在線交流，也可以發電子郵件求教等，然后匯總，制定答案。這樣不僅使學習的過程不再枯燥乏味，也充分調動了學生的學習積極性、主動性，增強學生的認知，課堂教學效果也會大大提高。

4 節省教學時間，擴大課堂容量

在傳統的語文教學中，教師常常疲于板書，字詞、作家作品、結構提綱等，教師可以在制作時提前將教學所需的東西制作好，留出更多的時間拓展、提高、練習，擴大學生視野，并留出更多的時間讓學生閱讀、思考、討論、總結，最大限度地優化教學過程。

多媒體技術的介入使語文教學由過去單一、單向的信息傳遞形式變為多元、多向傳遞形式。課堂教學模式絕不再局限于教師的講解、灌輸，學生的接受與服從，而成為學生與教師、學生與學生、師生與媒體之間的交互活動，課堂教學得以優化，教學效率得以提高。

運用多媒體輔助課堂教學是課堂教學發展的必然趨勢，但不能盲目使用，不能被媒體牽著鼻子走，要根據具體的情況來設定媒體的利用，不要喧賓奪主，也避免畫蛇添足。要將多媒體技術跟傳統的教學模式結合起來，在透徹研究教材的基礎上，結合教學內容和教學目標，合理地、科學地開發和使用多媒體課件，充分體現多媒體輔助教學的優勢，從而實現教育的信息化、現代化。

（作者單位：吉林省公主嶺市大嶺鎮中心小學）

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.13.174