自主學習在初中歷史教學中的應用

毛立敏

自主學習在初中歷史教學中的應用

毛立敏

歷史課堂教學中學生的自主學習是在教師指導下進行的，是教師經過適當設計，提供必要的資料和條件，不斷進行引導，最終完成學習任務，經歷一次再發現的過程。自主學習的能力對每個人來講，都十分重要。

在信息時代的今天，有了自主學習的能力，無論知識更新速度如何加快，科學技術綜合化的趨勢如何強烈，都可以通過自己不斷的學習，及時有效地掌握新的知識和信息，提高自己，使自己更好地適應社會。在當前的歷史教學中，把引導學生學會選擇與主動發展，真正讓學生成為課堂的主體，培養學生的自主學習能力放在十分突出的地位。筆者結合長期的教學實踐，就學生自主學習能力培養問題談一些看法和做法。

1 轉變教師觀念，改善教學模式

傳統的教育模式，教師是知識的傳授者，是主動的施教者，是教學的絕對主導者，監控整個教學活動的進程，而學生只是知識傳授的對象，是外部刺激的被動接受者。教師眼里只有少數尖子生，只有分數，只對學校教育的這個階段負責，為部分學生服務。

現代教學論認為，學生是學習的主體，教師的作用是引導學生運用已知去探索未知，并在這個過程中培養他們的主體意識和做“主人”的能力。也就是說，課堂教學的主要任務是培養學生的主體性，促進學生的全面發展，注重學生能力的培養，尊重學生個性的發展，自覺調整好教師自己的位置，當好學生自主學習的參謀，要為學生營造寬松、愉快、和諧的學習氛圍，要成為學生自主學習的良師益友。

2 讓學生學會、會學是根本

尊重學生的主體地位，著力培養學生的能動性、自主體和創造性是新課程改革最顯著、最根本的特征。這要求教師把研究學生的學習方法、培養學生的學習能力放在十分突出的地位，努力使學生作為發現者和探索者，充分發掘自己的最大潛力。因此，教師在教學中不僅要教學生“學會”，更主要的是教學生“會學”。不僅要“授之以魚”，更要“授之以漁”。讓學生在知識的內在聯系上，運用已有的知識去分析、思考、理解、掌握新知，確立學生的主體地位，讓學生成為真正的主角。

以初中“資本主義世界的經濟危機和羅斯福新政”一課教學為例，導入新課后，揭示教學目標，展示自學提綱，讓學生帶著問題看書。1）20世紀20年代美國經濟繁榮的背后隱藏著哪些危機？2）簡述1929～1933年資本主義世界經濟危機的原因和特點。3）羅斯福新政的內容有哪些？新政的實質是什么？有何影響？在個人思考的基礎上，鼓勵學生進行同伴合作，組織小組討論，這是自主學習為主的課堂模式的重要策略。這一階段，學生難以解答的問題和在閱讀中發現的新問題是小組討論的主要內容，如羅斯福新政的“新”在何處？1929～1933年經濟危機有何影響？學生圍繞這些問題在討論中暢所欲言，各抒己見，相互切磋，糾錯改誤，既增加了學習興趣，又活躍了課堂氣氛，培養了團結協作攻關的精神，是充分發揮學生主體地位的最佳時機。

質疑、釋疑階段是學生與教師信息交流、師生平等民主討論的過程，教師根據反饋信息有針對性地進行分析講解，把學生閱讀階段得到的感性認識上升到理性認識，不斷拓寬思路。對小組代表提出的質疑，教師可讓其他小組的代表解答、補充，在全班學生的討論下得出正的結論。

3 為學生創設充分思考空間，讓學生在自主學習中勇于創新

新課程標準指出：“學生是學習的主人”，“有效的歷史學習活動不能單純地依賴模仿與記憶、動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習歷史的重要方式”。因此，教師在課堂上應相信學生，大膽放手，讓學生積極參與，最大限度給學生以自主學習的機會。引導學生主動地進行自學、思考、討論、合作交流等活動，發現規律，掌握知識，提高能力。讓學生在自主探索中力圖創新，學會創新。

如在講授“太平天國的失敗”時，教材對太平天國失敗的原因、性質、歷史功績有十分完整的敘述，但要使學生真正理解這些結論仍有困難。因此，筆者依據學生求知心向，創設如下問題情景，激發學生自主參與。

【問題11】有人說：“如果沒有天京變亂，我們就會在19世紀中期時進入資本主義社會；如果沒有中外反動勢力的相互勾結，太平軍就會改寫自古以來農民屢反屢敗的歷史。因此，太平天國運動留給我們太多的惋惜。”你如何看待這種觀點？用史實說明。

【問題22】太平天國運動既承擔了反侵略反封建的任務，又提出具有資本主義色彩的治國方案——《資政新篇》，這充分說明近代的農民階級已完全不同于古代的農民階級，他們不僅是先進的階級，而且完全有能力完成中國的民主革命任務。你是如何看待這一問題的？

這樣，教師引導學生用自己所學的知識對教材的觀點或進行再思維，或加以印證，或探究創新。既深化、鞏固了學生對這些歷史結論的理解和記憶，又使學生獲得學習歷史的基本方法。

4 充分發揮教師主導作用

現代教育的模式注重能力的培養，把學生作為發展的主體，強化學生的主體意識，極大地提高了學生的自主學習能力。要求教師留給學生充足的時間去思考，去探索，要求教師要精講，學生要多練，改變單向的灌輸式以知識傳授為主的傳統教學模式，探索師生互動，以創新能力培養為主的教學方法。教師正確的引導能調動學生的情感，激發學生的學習興趣，喚醒學生的主體意識，發展學生的自學能力，促進學生的個性發展，增強學生的自信心，使學生在主動投入、自主學習、積極探索中表現自我價值，展現自我發展，體驗成功的快感。因此，教師的“導”是教學成敗關鍵的第一步，是不容忽視的。教學中如果教師采用自己的思維方法把歷史知識灌輸給學生，使學生的思維模式化，就不利于學生創造性思維能力的培養。

如在探究課“你怎樣評價辛亥革命”時，教師不提供任何觀點，只印發了有關辛亥革命的一些史料和參考書，引導學生通過閱讀這些史料，提煉出自己的觀點，并用具體史實論證自己的觀點。然后在課堂上討論，學生你爭我搶積極發言，紛紛闡述自己的觀點，最后形成3種觀點：一部分認為辛亥革命推翻了清王朝的統治，建立了資產階級共和國，取得了勝利；另一部分認為辛亥革命沒有完成反帝反封建的任務，沒有改變中國社會的性質，失敗了；還有一部分認為辛亥革命既勝利了，又失敗了。這樣，既培養了學生的思維能力，又鍛煉了學生的語言表達能力。

5 創設民主和諧的課堂教學氛圍

教師與學生平等，教師應尊重、理解、寬容每一個學生，努力拉近與學生間的心理距離。 課堂教學中，教師為主導，學生為主體，這只是角色上的分工，在人格上師生是平等的。教師應從高高的講臺上走下來，深入學生中間，以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠的微笑面對每一個學生，讓學生感到教師平易近人，和藹可親，從而樂于和教師交往，主動地參與學習。

總之，學生自主學習能力的培養，不能簡單地理解為由教師來解放學生，而應逐步培養學生“解放自己”和“自主”的能力。這就要求教師不僅應具備較全面系統的學習和研究能力，而且更為關鍵的是教師要把這些能力通過教與學的契合互動過程，逐步轉化為學生自己的能力。未來歷史課堂教學的主要形式將是自主學習的歷史課堂，培養學生的自主學習能力將是教學的主要目標之一。這就要求教師轉變觀念，充分發揮教師的主導作用，讓學生學會并會學，創設民主和諧的課堂教學氛圍。在培養學生自主學習能力的過程中，學生的智力因素與非智力因素有機地結合起來，潛能得到發揮，各方面的能力都得到鍛煉提高。最重要的是培養了使學生一生受益的自主學習能力。

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.13.151

（作者單位：河北省內丘縣內丘鎮中學）