如何彰顯思想品德課魅力

郭貴平

如何彰顯思想品德課魅力

郭貴平

思想品德課是一門集思想性與知識性于一身而又特具教育感化、啟迪熏陶功能的課程。因為這門課程具有強烈的政治色彩、鮮明的階級性和靈魂塑造作用，所以受到各級各類學校的重視，特別是初中階段。因為在這一階段，初中生正處于長身體、長知識的重要時期，可塑性非常大。本階段是人生觀、價值觀、世界觀形成的重要時期。由此可見，初中思想品德課是完善中學生的人格，培養社會主義事業的合格建設者和接班人的重要途徑。

當前思想品德課教學中，有部分教師的教學模式還是“一言堂”、說教式等，存在教條化、教學方法機械和教學手段單調等弊端，不能激發學生的學習興趣，不能充分發揮學生的主體作用，影響了政治課的德育功能的發揮。其實思想品德課是直接作用于現實的理論，它與生動活潑、發展變化的現實生活密切相關。如果教師把書本的理論和現實生活割裂開來，那勢必出現教師枯燥地講、學生不樂學的局面。課本的理論是單調的，生活永遠是具體、生動、鮮活的，只要把二者結合起來，就可以激發思想品德課教學的活力，發揮思想品德課在德育工作中的作用，增強政治課德育的實效性，為學校形成良好的校風、學風奠定堅實的基礎。

1 聯系具體的事例，調動學生學習主動性

在傳統教學的模式下，教師是知識的傳播者，學生是接受者。教師怎樣教，學生怎樣學；教師講多少，學生學多少。在這個教與學的過程中很難體現出教師的主導地位、學生的主體地位，因而教出來的學生自學能力差，有依賴心理，只會機械地模仿，不會積極地創造。因此，面對上述情況，努力使課本知識生動化、具體化就顯得非常重要了。教師可以設計具體、生動的導入，吸引學生的注意力，使學生在不知不覺中理解掌握知識點，真正收到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。

2 運用生動的事例，激發學生興趣

用富有知識的內容和生動活潑的形式，抓住學生的注意力，使學生充滿好奇和求知的欲望，學生就可以從中理解政治理論的本質。例如在講“中學生應如何關心幫助弱勢群體時”，筆者首先利用多媒體展示一個乞丐和一位大作家對話的畫面，然后用生動的語言對“他們的對話”進行發揮。乞丐可憐兮兮地對對方說：“老爺你行行好吧，給我幾元錢吧？我好幾天沒吃過飽飯了。”然后大作家就開始摸這個口袋，又翻那個口袋。最后不好意思地說：“兄弟，對不起！今天我沒有帶錢。”這時乞丐激動地說：“謝謝！”對這些話發揮完之后，問學生：“大作家一分錢也沒有給乞丐，可乞丐為什么還要表示感謝呢？”學生的注意力被筆者的生動語言描述集中起來，激發了學習興趣，留下生動而又深刻的印象，學會了關心弱勢群體特別是要尊重其人格尊嚴。這樣就增強了政治課德育的實效性，收到良好的教學效果。

3 聯系生活化的事例，注重直觀教學

新課程標準指出，課程不是孤立的，而是生活世界的有機構成。課堂不能把學生和生活割裂開來，而應是學生與生活有機融合。因此，新課程背景下的課程必須與學生的生活經驗相聯系。再加上當今的學生知識面廣，思想比較活躍，自我意識強，不樂意接受觀點正確而沒有被自己證明的觀點。這些都要求教師在教學中注意挖掘與教材有關、貼近學生生活的素材，盡量采用比較直觀，能讓學生易于接受的生活實例來說明印證正確的觀點，做到有的放矢。

教師在傳授知識和訓練能力的過程中，自然而然地注入生活內容，在參與過程中引導學生學會運用所學知識為自己的生活服務。這樣的設計，不僅聯系學生的生活水平，符合學生的心理需要，而且給學生留下一些遐想和期盼，使他們把科學知識和實際生活聯系得更緊密。

4 積極開展課外活動，增強學生的參與意識，提高學生的責任感和使命感，發揮其德育功能

除了課堂活動以外，還可以將課堂活動延伸到課外，比如鼓勵學生收看新聞聯播、瀏覽報紙雜志、參加社會調查與志愿者活動等，讓學生親身去體驗生活，了解社會，達到知行統一的目的。例如在講“我們也來做議案”一課時，筆者讓學生從教室到校園再到社區進行調查研究，寫出議案，報主管部門。這樣的活動，保持了課外活動與課堂教學的同步進行，做到理論聯系實際，充分調動學生的學習興趣，收到良好的教學效果。

總之，通過讓具體、生動、鮮活的事例走進課堂，可以使教學更加貼近現實生活，貼近學生的思想實際，從而激發學生的學習興趣，調動學生的學習興趣，極大地促進學生自主、合作、探究式的學習，增強思想品德課教學的可信度，從而使學生樂于接受課本中的理論觀點。通過積極開展課外活動，既有利于調動學生學習思想品德課和課堂參與的積極性，又提高了思想品德課的教育實效，進一步使學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，為終身發展打下良好的基礎。

（作者單位：河北省內丘縣第二中學）

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.13.148