小學科學教學應注意的幾個問題

馬淑娟

小學科學教學應注意的幾個問題

馬淑娟

隨著新課程改革的步伐，小學科學教材已經進入課堂。針對農村小學的科學教學，缺少城市學校相對現成的優質的社會教育資源和家庭教育資源的這一特點，對教師的工作提出新的要求、新的挑戰。如何培養學生科學素養，激發學生科學探究的情感，真正體驗科學活動的過程與方法，用發展變化的視角去理解科學的成果？良好科學學習習慣的養成，培養學生的科學素養和創新精神對小學生至關重要，它將為后繼科學學習、為其他學科的學習、為終生學習打下堅實的基礎，也是時代和民族發展、科學技術飛速發展對未來人才素質的需要。

1 培養良好的觀察品質

培養學生觀察力是開發學生智力的源泉，也是培養學生發現問題，進行創造發明的首要步驟，通過發現可以激發學生的學習興趣，從興趣中、游戲中培養學生的觀察力，這樣才能體現學生的主體地位，也是科學探究的開始。

看見了不等于觀察到了，科學史上的重大發明往往歸功于科學家細致的觀察結果，良好的觀察品質的養成對學生今后的發展十分重要。1）從小養成對待科學實事求是的態度，觀察時說實話，說真話，不偽造結果和編造數據，真實反映自己所觀察到的現象；2）能夠引導學生從不同的角度進行觀察、分析，培養學生耐心持久的觀察品質，從而培養他們一絲不茍和持之以恒的科學態度；3）重視培養學生敏銳的觀察能力，隨時保持對事物發展變化的高度警覺，這是提高學生的觀察能力的關鍵之處；4）引導學生全面地、多角度地對事物進行觀察，鼓勵學生嘗試用不同的感覺器官從不同角度來觀察同一事物；5）要引導學生學會觀察，只有帶著明確具體的目的去感知，才能觀察得準確、全面、細致。所以要引導學生明確觀察的方向，養成有意識、有目的的觀察習慣。

2 科學教學要以學生生活經驗為切入點

小學生在自己的生活中，或多或少都已有一定的經驗，教師在教學的設計上要力求貼近學生生活，立足學生已有的生活經驗，選取學生探究的切入點，引導學生循序展開學習活動，激發學生的探究興趣和欲望。例如在教學“科學就在我們身邊”一課時，教科書首先提出活動要求：身邊處處有科學，我們一起找一找。教師要引導學生憑借已有的知識和生活經驗出發“找科學”，衣服里有科學，玩具里有科學，找一找；然后小組交流，將活動引向深入，充分調動學生的生活經驗，激活學生的思維，去獲得真實的情感體驗。這樣不但豐富了教學內容，也拓展了學生的思維，增強了教學效果。

3 創設情境，啟迪性地發展思維

蘇霍姆林斯基說：如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦；沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生沉重的負擔。而實踐證明，教學情境的創設，是開啟學生思維之門的金鑰匙，是開啟學生好奇心的有力工具，是激發學生學習興趣，激起學生探究欲望，發展學生思維，通往學習天堂的一條捷徑。1）要創設問題情境，良好的問題情境可激發學生思考，促進學生思維的發展。這是啟迪學生思維的主要途徑，可以引起學生的興趣，激起學生的探究愿望。2）創設故事情境。兒童喜歡聽故事，創設趣味性、啟發性的故事情境，是吸引學生注意力，引導學生學習的重要方式。3）創設實驗情境。實驗是學習科學知識、完成探究過程的重要方法和手段。教師在課前通過準備多種器材，激發學生的好奇心，吸引學生的注意力，起到事半功倍的效果。

4 注重實際操作，提供創新源泉

兒童的思維源于兒童的動作。正像人們常說的“心靈手巧”，其實手巧也會使心更靈。蘇霍姆林斯基也曾指出，兒童的智慧在兒童的手指尖上，手是兒童思維的鏡子。因為手的動作是和思維活動直接聯系的，信息從手傳導到大腦，又由大腦反饋到手，二者之間是雙向聯系，這種聯系越多越能促進兩方面發展。因此，積極培養兒童的動手能力，對于思維發展是極為有力的。科學課要求學生動手的活動也是很多的，這正好給學生創造了動手的好機會。

例如在學習“杠桿的科學”時，通過讓學生觀察、測量，使學生發現支點的位置，動力臂、阻力臂的長短與省力和費力的關系等知識。正是在實際操作中培養了學生的動手能力和創新意識。

教師在課堂教學中要銳意開拓，沖破傳統思維和教學模式的籬笆，用新異的方式處理問題，以達到培養學生創新思維和創新能力的目的。教師要選擇多種結論的問題，否則思維容易繚繞在一棵樹上無法散開。要開導思維的流暢性、變通性和精確性，尤其要在變通性方面下工夫。要鼓勵學生大膽運用假設，對一個問題提出的合理假設越多，創新的可能性就越大。

（作者單位：河北省唐山市遷安市夏官營鎮包官營小學）

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.13.139