關于新課改下初中數學教學有效性的思考

費麗超

關于新課改下初中數學教學有效性的思考

費麗超

1 創設問題情景，調動學生學習積極性

發明千千萬，起點是一問。疑問是學生主動思維、積極探索的源泉。學生的學習積極性是推動學生努力學習的內在動力。一個新穎而巧妙的問題更能吸引學生的注意力，抓住學生的好奇心，促進學生積極主動地參與到課堂教學中來。因此在教學中要注重創設問題情景，以調動學生的學習積極性，從而提高初中數學課堂教學的有效性。問題情景的創設要符合學生的現實水平與認知規律，難易適中，能引起學生學習本節知識的愿望。可以是生活情景，也可以是數學問題，只要能引起學生的求知欲就是成功的問題情景。

如在教學“三角形三邊關系”這一內容時，教師出示3組繩子，每組3根。第一組：其中2根繩子的長度之和大于第三根。第二組：其中2根繩子的長度之和等于第三根。第三組：其中2根繩子的長度之和小于第三根。然后讓學生親自動手來擺一擺，看能不能拼成三角形，學生經過親身實踐后，發現第一組可以拼成三角形，但是第二和第三組不能拼成三角形。此時筆者提問：為什么這三組繩子中有的能拼成三角形，但有的卻不能呢？這樣激發了學生的認知沖突，如此導入新課的學習，更能激起學生參與的積極性，使學生產生強烈的求知欲和濃厚的學習興趣。

2 合理利用多媒體，激發學生學習興趣

當今是一個信息化時代，以計算機網絡為核心的現代技術已滲透到教育教學領域。在初中數學教學中運用多媒體具有傳統教學手段所不可比擬的優勢，對傳統的教學模式、教學行為與教學手段產生重大沖擊。多媒體圖文并茂、聲像俱全，可以形成友好的人機界面，同時刺激學生的多種感官，通過圖像的旋轉、色彩的變化、立體的呈現，可以將抽象的知識具體化，復雜的問題簡單化，可以有效地化解重點，突破難點，加深學生的理解與記憶，并能將知識深化拓展加以靈活運用。

愛因斯坦提出：興趣是最好的老師。教育家布魯納也提出：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。”這些都指出興趣在學生求知過程中的重要性。尤其對于數學學科具有較強的抽象性與邏輯性，在某種程度上決定了數學學習與語文等學科相比活力不足，知識相對抽象，學生理解起來稍有困難，如果教師的教學方法再不得當，很容易使學生產生厭學情緒，久而久之會喪失對數學的興趣，甚至會對數學產生抵觸情緒，談“數”色變。因此，培養和激發學生對數學的學習興趣至關重要。而采用多媒體輔助教學，可以同時調動學生的視覺與聽覺參與到教學中來，實現真正的寓教于樂，以鮮艷的色彩、動態的文字、優美的動畫與動聽的音響吸引學生的注意力，以激起學生參與數學教學的積極性。

如在教學“軸對稱圖形”這一內容時，課前筆者精心準備，改變以往的教學模式，將其制作成課件。課上，利用多媒體向學生形象直觀地展示4個圖案，依次是等腰三角形、等邊三角形、人民大會堂、一幅山水畫。這樣的圖形有著鮮艷的色彩與優美的圖案，比傳統教學在黑板上作畫更能形象直觀地再現事物。既可以有效吸引學生的注意力，調動學生的學習積極性，促進學生積極主動地參與到課堂教學中來，同時可以促進學生對軸對稱圖形通過大量的感性材料上升到理性認識，使學生深刻理解、牢固記憶。

3 創設生活情景，突破教學重難點

現行教材在編排時注重知識的層次性，每個章節有需學生重點掌握的內容與大多數學生較難掌握的內容，這些重難點的處理程度直接決定著學生對此節內容的掌握及今后的學習，直接決定課堂教育教學效果。因此，每個教師都非常注重教學重難點的處理，都對此進行精心設計。筆者在教學中注重從初中學生的年齡特征、心理及生理特點出發，與學生的生活實際相結合，以將抽象的知識具體化、深奧的理論簡單化，以便于學生輕松掌握。

如在教學“有序數對”時，此節的教學難點是對有序數對中的有序的理解，并會用有序數對表示平面內的某一點。筆者首先向學生展示兩個情景。1）一位小朋友去電影院看電影，他的電影票的座位號是10排13號，電影馬上就要開始了，但是他還沒有找到座位，你能幫助他嗎？2）在教室內豎為列，橫為排，教師讓小華和第6列第4排的學生一組，你能幫小華找到他的小組成員嗎？這樣將抽象難懂的數學知識與學生的生活實際聯系起來，拉近學生與文本的距離，同時激起學生的強烈的好奇心與濃厚的求知欲，他們躍躍欲試，想找到10排13號是哪個座，第6列第4排是哪位同學。

此時筆者引導學生看這兩個情景有什么共同點，學生歸納得出：這兩個情景分別用兩個數來表示某一個位置。然后教師指出這樣的兩個數可以簡記為（10，13）（6，4）。諸如此類的用括號括起來的一對數就叫做數對。而兩個數字均有特定的含義，是有順序的，總結出有序數學對的含義：有順序的兩個數a與b組成的數對叫做有序數對，記作（a，b）。然后讓學生先找前面的數字代表的排數或列數，然后再找后面的數字代表的座位號與排數，這樣他們的問題就解決了。

4 科學合理的評價，保護學生學習的自信心

基礎教育改革綱要提出：建立促進學生全面發展的評價體系。初中數學新課程標準也明確提出：評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。可見建立科學合理的評價機制的重要性。

首先要實現評價主體的多元化，改變以往評價中學校領導或教師是評價主體，居于主導地位，學生處于被審視與被選擇的被動地位，容易產生恐懼、消極等逆反心理的現狀。學校領導、教師、家長甚至是學生本人都是評價的主體，作出相應的評價，并使被評價者發現自身存在的問題，不斷改進完善，真正實現評價從管理工作的外在手段到促進學生發展的內在需求的轉變。

其次評價內容的多元化。新形勢下的評價內容包括：對學生參與數學活動程度的評價，如學生參與教學的積極性、主動性與有效性等；對學生合作交流意識與能力的評價，如與學生合作的積極性、與學生交流的積極性及表達時語言與思路的評價；對學生數學思考與發展水平的評價，如學習過程中思維、方法、策略的評價；對學生發現問題、提出問題和解決問題過程的評價。

再次，評價方法的多元化，如成長記錄袋、課堂觀察、作業評價等。

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.13.131

（作者單位：河北省秦皇島市海港區萃文中學）