作文教學之我見

李麗

作文教學之我見

李麗

目前，我國中小學生的文章寫作，往往偏重于對事或物的意念和感悟這種感性經驗的表達，重抒情而輕理性思考，對實踐和思維過程的訓練重視不夠。尤其是淡化文體訓練之后，學生的作文往往成了“四不像”。那么作為語文教師，應該怎么提高學生的寫作與閱讀能力？

1 廣泛閱讀為作文架“橋”

有的學生一聽說寫作文就會“談虎變色”，原因是他們對寫作文缺乏興趣。蘇霍姆林斯基曾說過：“如果學生沒有學習的積極要求，教師越是把注意局限在知識上，學生對自己學習上的成績就越冷淡，學習愿望就越低落。”再加上他們頭腦中缺少素材，缺少寫作知識和技巧。其實作文只要入“門”，它就像說話一樣簡單，老實人說起話來如竹筒倒豆子——直來直去，圓滑的人說起話來轉彎抹角；機智的人說起話來幽默詼諧。要想使作文像說話那樣出口成章，必須加強閱讀訓練。怎樣加強閱讀訓練呢？

首先要利用好語文、思想品德課教學進行閱讀訓練。在教學上教師要重視朗讀，不但讓學生讀出問題，更要讀出語感，在讀中感悟。特別是閱讀課教學，教師事先要布置好預習要求，為學生獨立閱讀導航。

其次要設計好閱讀課，教師可以根據學生情況把他們分組，再為各組學生布置閱讀要求，完成一個或幾個閱讀項目訓練。閱讀能力強的學生作為組長，引導本組完成閱讀訓練。

除此之外，教師要利用好每天晨讀時間，讓學生都積極參與進來，自由朗讀自己的作文，也可以背誦自己摘抄的精彩的句段。每天交流時必須要有新聞、古詩，并把重要的新聞摘抄到黑板上，以鼓勵那些做新聞評論的學生。優秀習作印成范文集成冊。凡是參加晨讀的學生都會為個人積上寶貴的1分。

只有采用多種閱讀形式和方法，學生閱讀積極性才會調動起來，使他們在讀中找到樂趣。在閱讀基礎上在指導寫讀書筆記，這樣就緩解了寫作文的坡度，學生閱讀積極性才會調動起來，使他們在讀中找到樂趣。閱讀范圍廣了，寫起作文來才有話可說，正如古人云“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。閱讀就是寫文章的橋梁，只有架好橋，才會順利渡過寫作這條河。

2 及時指導是寫好作文的鑰匙

俗話說“巧婦難為無米之炊”，材料就是寫作文的“米”。這“米”從何而來？從書本上來，從生活中來。比如班中每舉行游戲活動完成以后，教師要及時引導學生寫作文。因為學生都自己親自參與了活動，寫起文章來就感到有話可說，感情也比較強烈，語言流暢。再比如一堂生動有趣的課后，當學生都還沉浸在快樂氣氛中，玩賞著課堂精彩片段時，教師可以趁勢引導學生把自己最滿意的地方寫出感受來。寫作文要適時，不必拘泥于每周或每兩周一次的大作文的傳統教育。總之，及時、適時寫作文，教師及時引導學生寫作文可能會收到事半功倍的效果，它也是步入寫作文大廈的金鑰匙。

3 改革評價作文的方法

筆者以為不能以錯別字的多少、句子通順與否作為評價作文優劣的主要標準。筆者認為主要應從構思、立意上評價作文的優劣，而在字、詞、句等方面可以放松一些要求。因為學生畢竟年齡小，對語言的掌握沒有達到爐火純青的地步。再說祖國文化歷史悠久燦爛，讓學生在短短幾年的時間里都掌握是不能的，也不是一件容易的事。

每做一次作文，教師就要規規矩矩地累上幾天。教師那大量的精力都消耗在查作文上了。這陳舊的評改作文的方法早就該改一改了。筆者認為可以發揮一下學生的能力，把作文分類，差生查優生的作文，優生查劣點的作文。再把學生分組，每一組查作文時，由組長帶領，組員共同參與評價。

4 增加作文數量

事物都是從量變到質變。筆者認為每學期6個大作文遠遠不能滿足當前語文教學的要求，必須增加寫作文的次數，讓學生多次練習寫作文。如果教師查不過來，可以采取靈活多樣的查法。一種是把學生分成幾組，每查一組，然后根據這組的情況歸納總結學生作文成敗與得失，因為“窺一斑而見全豹”。最后再有的放矢地講評。另一種是根據作文訓練項目分成大作文和小作文，大作文應詳查，小作文可簡查。

總之，學生寫不好作文的原因有很多，有社會的、家庭的、自身的等；希望學生能夠在教師的指導下，在無拘無束的、高度自由的、思維活躍的和輕松愉快的氣氛中學會用書面語言表達自己的思想感情。

（作者單位：河北省遷安市建昌營鎮營鎮回民小學）

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.13.115