新課程改革背景下中學語文教育中存在的問題

郭宇春

新課程改革背景下中學語文教育中存在的問題

郭宇春

1 新教材的編寫中存在的相關問題

首先，新教材教學內容降低了對學生基礎知識的傳授水準，對學生進一步學習造成障礙，具體表現為淡化知識點內容。與舊版初中語文教材相比，新教材淡化了語法的學習，同時不注重對學生寫作能力的培養。另外還刪除了教師普遍認為非常重要的，對學生進行更高層次的學習必須具備的知識點[1]。這對學生的學習和教師教學產生一定得影響。

其次，新課程語文教材的編寫不合理，系統性不強，教材編排上不利于教、不利于學，內容呆板，選文意圖不明確，課文與課文之間缺少內在聯系，缺少科學的內容序列，無法形成一個完整意義的系統，使教師的教和學生的學缺少明確的指向。

最后，新課程價值取向傾向于城市，不適合農村學校的教學。具體表現：一是過于強調學生綜合實力；二是教材內容脫離農村實際生活。

2 新課程語文教學過程中存在的相關問題

2.1 新語文課堂教學中缺少人文性

語文不僅僅是交流工具，表達信息的手段，它還承載著傳承祖國文化和民族精神的任務，有著極其豐富的文化內涵、極其輝煌的人文精神。語文課程標準要求在語言能力發展的同時，培養愛國主義情感、社會主義道德，逐漸形成正確的價值觀和積極的人生態度，提高文化品位、審美情趣。而這就要求語文教學從突出工具性向突出人文性轉變，側重人文。語文學科具有積淀豐厚的人文魅力，語文教育的人文化是可不容辭的，它可以貼近學生的心靈世界和情感世界。然而在具體的課堂實踐中，出現過分重視教學過程、教學課件的使用，忽略語文教學的基本要素等錯誤傾向，圖像化的課件雖能引起學生的興趣，但不能取代文學語言的審美特征。當今語文課堂應該加強人文性，全面提高教學質量，培養21世紀的合格人才。

2.2 當前語文課堂教學存在與新課程貌合神離的現象

新課程改革中積極倡導學生主動學習和主動探究，教師成為學生學習的組織者、參與者、幫助者、引導者、促進者，成為課堂的研究者、開發者、決策者，積極倡導小組合作學習等。但在具體實施過程中，出現貌合神離現象，表現為過分強調合作探究、自由學習，忽視實際效果。

3 教育評價體系中存在的相關問題

3.1 評價的目的偏離

現今語文教育評價體系仍建立在應試教育觀念之上，導致教育評價以甄別、選拔為目的，而不是從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價，以全面考查學生的語文素養。可見這種行為過于功利化的評價體系，它所關注的不是學生的語文素養，而是把考試成績量化作為整個語文教學上的唯一標準。這是對教育目的、功能的曲解。

3.2 評價方式單一

學生發展的不同側面有不同特點和表現，因此，需要靈活多樣的評價方式來完成學生的知識與能力、情感與態度的評價。而在語文教育實踐中，評價基本上都是重結果而輕過程，評價結果數據化，對語文教學成效、學生掌握程度一律以數據量化，用單純的量化來衡量出教師的教學水平和學生的掌握程度。

3.3 評價標準片面

現代語文教育評價把固定的、標準化的學科基礎知識作為評價標準，這就造成語文教育評價不能全面真實地反映學生的發展狀況，不能兼顧學生的個性差異和不同興趣，從而誘導學生走上片面發展的道路[2]。

3.4 評價主體邊緣化

作為教育主體的教師與學生被排斥在評價過程之外，語文教學評價表由教育部門統一印制，他們只能充當被評價的對象。教師對學生學業的評價是以標準答案為標準，而無法參與評價過程，這樣就使評價的結果帶有很大的局限性。而任何一種不全面、不客觀的評價結果，都會對語文教學產生負面影響[3]。

綜上所述，新課程改革背景下語文教育自身確實存在許多亟待解決的問題，這些問題伴隨著新舉措的產生而產生，存在于語文教育的方方面面，教育的不合理之處顯而易見。事實上，首先，它是一種社會行為，課程與教學不僅是教育部門的事，而且是全社會的事；其次，課程與教學改革是一種組織行為，社會整體聯動和組織化行為的強加介入，是語文課程與教學的重要保障。然而必須承認，新一輪基礎教育課程改革，由于各種原因，在社會的整體聯動和組織化行為的強力介入方面，準備不充分、設計不合理、措施不得力、效果不顯著，導致新課程改革背景下的問題的產生。

[1]黃姝君.新課程改革背景下教材實施中存在的問題及對策研究[J].教育與教學研究,2009,23(3):28-30,46

[2]曾定平,鄒永祥.淺談新課程改革下的中學語文教育現狀[J].讀與寫,2009,6(2):89-90

[3]曾定平,鄒永祥.新課程改革下初中語文教育評價觀的轉變[J].讀與寫,2009,6(3):108,138

（作者單位：吉林省公主嶺市劉房子中學）

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.13.109