小學語文高年級閱讀教學七法

康建霞

小學語文高年級閱讀教學七法

康建霞

1 抓好預習環節

預習是學生學習過程中重要的一個環節，充分的預習可以使學生在課前對將要學習的內容有一個大致的了解，學生帶著問題聽課，更能提高聽課效率。語文新課標提出在教學中應積極倡導自主、合作、探究的學習方式，在教學過程中應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。要真正落實這些要求，筆者認為抓好學生的預習環節是基礎。

1.1 動口讀

“書讀百遍其義自見”，教師在每講一篇課文前布置學生課前“讀”的作業，拓寬自主、探究的空間。把自主閱讀、探究的時間放出一部分在課前，即讓學生先讀通、讀順課文，并力求達到熟讀的程度，到校后讓學生到學習小組長處檢查過關。盡量讓每一位學生在熟讀課文的基礎上走進課堂。

1.2 動筆讀

閱讀是預習的主要方式之一，在自主閱讀過程中，教師應要求學生一邊讀一邊想，教學生把書本上有關內容從頭到尾仔細閱讀一遍，容易理解的可以“走馬觀花”；對于讀不懂的地方，要多看幾遍，反復研讀，并在經自己研讀后能讀懂的地方動筆做旁注，寫出自己讀后的體驗；如還不能解決，可對重點和難點內容做上記號，并在旁邊提出自己心中的疑問，以引起自己足夠的注意。這樣，在課堂教學中，教師就能在學生整體把握課文內容的基礎上，容出更多的時間引導學生抓住課文中的重點詞、句、段感悟課文內容，談出自己對文本的獨特體驗；容出更多的時間引導學生有感情朗讀課文，讀好課文，深入領會課文的思想感情；還能讓學生充分交流預習中遇到的問題，提出不懂的問題，合作解決問題，從而最大限度地提高課堂的教學效率。

2 創設情境，激發興趣

情境，又稱教學情境或學習情境，是學生參與學習的具體的現實環境。情境創設的關鍵在于啟發學生展開想象和聯想，把教材中的語言文字演化成有聲有色的客觀世界和動人的人類生活。而語文課本中有很多地方描述的情景是無法得到再現的，為了讓學生更好地進入課文描寫的情境，利用一些電教手段再現課文描寫的情境，把它直觀再現在學生的眼前，能有效地滲透思想教育。

教學中教師借助現代教學手段為學生創設引人入勝、使人感動的畫面，為進一步理解文章內容、觸及文章主旨起到催化劑的作用。

3 巧用語言，啟發點撥

學生學習效率的高低，一堂課成功與否，教師的教學用語起著至關重要的作用。而精當的教學用語又能引導學生在學習語言的同時，使學生的思想潛移默化地受到熏陶感染。因此，教師的課堂用語要精心設計，使之達到準確、明晰，富于啟發、富于情感，使語言描述達到潤物無聲的效果。

4 要有目的、有訓練層次地讀，讀的形式與目的要求應相輔相成，提高讀的質量

在個體朗讀中表達感情，培養語感；在分角色朗讀中體會人物語言和性格特點，體會人物形象和內心思想情感；在默讀中練習邊讀、邊畫、邊思的方法，提高發現問題、提出問題的能力；在速讀長課文和瀏覽“綜合性學習”中的“閱讀材料”中提高閱讀速度，培養速讀能力、概括歸納能力和快速捕捉、提取重要的、有用的信息的能力。

5 要讓學生了解多讀書、潛心讀書的綜合效果

讀文是理解文義最直接有效的途徑，可以從中領悟寫作方法，提高寫作水平，可以增長智慧，提高人文修養。會讀書、多讀書可以陶冶情操，修身養性，提高人格魅力。

6 教學內容要精要

從教學內容看，有效的課堂教學所確定的教學內容應是科學的（正確性）、精要的、切合學生實際需要與發展可能的。課堂教學的有效性并不是指教師有沒有完成教學設計，而是要關注學生“學到什么”與“學得怎么樣”。

語文教材主體是課文，教學內容隱含在課文之中。課程內容＞教材內容＞教學內容，教師要通過鉆研教材和備課對教材進行二度開發，依據年段目標、單元目標、課文特點、課后思考練習綜合確定教學內容。

7 教學環節要簡化

總的要求是對繁雜的目標和問題要整合，突出主要目標和有思考價值的問題。時間要提速，效率要提高，將教師繁瑣的活動和多余話語簡略，突出有針對性的指導和簡練精要的點撥，給學生留出較多的語文實踐的時間、機會。葉圣陶主張把閱讀過程處理成“學生獨立閱讀”和“師生集體閱讀”相結合的過程。他認為一篇精讀課文，可分為預習、報告與討論、練習3個階段。

葉圣陶認為：上課對學生來說是報告和討論，不再是一味地聽講；對教師來說，是指導、點撥、訂正，不再是一味地講解。指導首先要提出學生感興趣的、能夠體現語文訓練重點、有思考價值的問題，明確要求和方法；點撥就是糾正學生理解有偏差的，補充缺漏的，提示沒有注意到的，對過于浮淺的進行引導啟發。小結是就文本的語言或寫法、文章的主旨、人文價值進行歸納小結，實現知識、方法、觀念的更新。

（作者單位：河北省唐山市唐海縣第一實驗小學）

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.13.103