初中物理探究教學

孫景麗

初中物理探究教學

孫景麗

1 科學探究的前提是師生情感的溝通和興趣的培養

在教學活動中，要想培養學生的能力，發展學生的智力，必須由“情”出發，以“情”牽引。在這里，情感指的是興趣，也只有有了深厚的學習興趣，學生在學習中才能獲取更多的知識，形成熟練的技能，培養出較強的能力。那么，“情”緣于何處呢？首先，師生關系要融洽。這就要求教師必須以平等的心態去對待每一位學生，以求知者的身份去感召和激勵學生。其次，教師必須有對物理這門學科發自肺腑的熱愛，有愿為物理獻身的精神，這樣也會自覺不自覺地感染學生，激起他們對物理的熱愛。再次，要使學生以“參與者”而非“旁觀者”的身份出現在教學活動中。只有學生真正地參與了教學過程，掌握了學習的主動權，才能激發他們求知的愿望和學習的熱情。最后，要培養學生對物理的情感，幫助學生在進行探究的過程中把握正確的探究方向，引導學生不斷深入。

2 重視學生前概念在探究活動中的作用

科學探究教學十分重視學生在探究過程中前概念所起的作用。研究發現，盡管學生的前概念與科學概念有很大差異，但是其前概念來源于生活，是學生對生活真理感悟（盡管十分模糊）的產物，極大地影響著學生對探究中所發現的各種現象的看法。在經過實驗探究討論之后，學生常常提出一些新的想法，教師可能當場難以答復，也可能不明其理。此時，教師應該對這些新奇的想法給予鼓勵，借以激發學生的創造意識。對一些錯誤的知識，教師必須準確而清晰地予以指明，以免將學生誤導。基礎知識在學生的腦海中深深地根植后，教師應不失時機地指導、點撥、鼓勵學生自己進行歸納總結，將知識網絡化，并且納入原有的知識體系之中，從而確保知識的關聯性和完整性，同時也有利于知識的掌握和運用。

3 引導學生進行反思與感悟

3.1 倡導懷疑

懷疑是創新的心理動力，是思維獨立性、自主性的體現。在物理教學中，教師要大力倡導學生對教師的示范探究、書本、以往的結論敢于懷疑的精神，鼓勵學生針對要懷疑的某一課題，多方面收集資料、信息，進行探究，勇于提出自己的觀點和方案。

3.2 鼓勵發問

科學的發展、技術的進步都是從發現問題開始的。人民教育家陶行知先生說得好：“發明千千萬，起點是

一問。”的確，學生在學習物理時，如果對任何事物都能問一個為什么，就能揭示矛盾，發現不足，找到課題探究的突破口。教師該從一開始實施課題探究教學時就要保護、促進學生提問的積極性，因為多數學生還未養成發問的習慣，而且此時心中即使有問題也顧慮重重地怕自己提的問題太簡單，怕提錯了問題被別人笑話而不愿和大家一起探討，更不用說進行深入的課題探究了。鼓勵學生提出各種問題是完成設計的關鍵，為此，教師應該深刻理解著名物理學家李政道先生曾講過的這句話：“錯了也沒關系，錯了馬上改，可怕的倒是提不出問題，邁不出第一步。”

3.3 引導行動

實踐是檢驗真理的唯一標準。“千里之行，始于足下”，有了好的課題與想法，就要立即行動起來，搜索有關信息，扎扎實實地進行課題探究活動。否則，非常有價值的想法若不經過實踐的錘煉，也只能淪為即逝的肥皂泡。教師要帶領學生構建起“靈動”的物理課堂，不輕易放過某個看似荒誕、離奇的想法，引導學生學會探索問題的方法并積極行動，能舉一反三、觸類旁通，力求讓學生在探究活動中獲得真知，養成踏踏實實做學問的好習慣，防止急功近利主義的影響。

對于不同要求的實驗對學生的要求也不同。1）簡單且容易成功的實驗，由自己獨立設計并完成實驗，也可讓學生獨自去演示實驗。2）較復雜的實驗，可以大家討論設計，制定不同的方案，然后找出切實可行的方案，幾個學生合作實驗。在學生設計的方案中，教師不要加以干預，要讓學生自己通過討論、動手實驗去探索。3）有較高難度或有危險的實驗，就沒有必要讓學生去動手。如托里拆利實驗、電流做功多少實驗，這些可以教師獨自去演示，但是應適時適度地對學生進行點撥和引導，借以培養學生的實驗能力。

總之，“學海無涯”，“教海”亦“無涯”。教師首先要去適應新形勢的變化，教師不是知識的信息庫，不可能回答出學生提出的所有的問題。要相信每一個學生都蘊藏著巨大的潛能，教師的作用就是要把每一個學生的潛能開發出來。要善于在學生進行物理探究的每一個過程中進行點撥與指導，使學生能夠在物理探究過程中學習知識，學習方法，學會研究，充分地培養學生的能力，開發學生的智力，提高學生的基本素質，激勵他們進行深層次的探索與思考，使科學探究教學達到良好的效果。

（作者單位：吉林省公主嶺市范家屯鎮實驗學校）

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.13.077