針對學生實際 激發(fā)英語學習潛能

張瑩

針對學生實際 激發(fā)英語學習潛能

張瑩

俗話說：“山有高低，水有深淺。”教師都知道，學生身心發(fā)展有共同的特點，但也有個體差異，每個學生的性格、氣質、知識和智力的發(fā)展水平是不相等的，班里每個學生的認知水平和智力程度也是不相同的。面對實際情況，怎樣才能提高學生的學習興趣，提高學生的學習成績？通過多年的努力和逐步摸索，筆者的體會是：用愛心打動學生，努力構建和諧的教學環(huán)境；針對學生實際，激發(fā)學生學習英語的潛能。

1 關心了解學生，激發(fā)學習興趣

盧梭說得好：“只有成為學生的知心朋友，才能做一名真正的教師。”教育首先是溫暖的、有人性味的，愛心、熱心是責任心的源泉，只有熱愛學生、尊重學生，才能使師生心靈相通，才能使學生“親其師，信其道”。

筆者是一名英語教師，也是一名班主任，注重的不是單純的英語課堂教學。筆者認為，一名教師關心的不只是自己所教學科的成績，更應全面了解學生、關心學生，讓他們形成一個良好的學習習慣，從而學好每一學科。平時筆者會在報紙上找一些內容有教育意義的文章讀給他們聽，希望學生能從中得到一些啟發(fā)和人生感悟，也會從網上下載一些有關如何學習的學習方法，打印出來張貼在班里，供他們參考。平時早早到校后，先到班里去轉轉，看看學生都在做什么，對那些來校進班后在教室里不學習，打打鬧鬧的學生予以批評教育，督促他們充分利用時間學習，讓他們牢記“入室即靜，入室即學”。從平時跟學生接觸中，從學生家長來校的交談中，了解學生在學習、生活及思想方面的一些情況，再逐個進行分析，抽空和他們聊天，幫他們解決生活、學習中的一些疑惑，聽他們說說自己的心里話，讓他們在輕松中消減壓力和緊張感。這樣，他們對老師信任了，親近了，學習英語的興趣也會慢慢培養(yǎng)起來。

2 注重個體差異，充分調動學生主觀能動性

每個教學班都有優(yōu)等生和“后進生”。素質教育要求全面貫徹教育方針，面向全體學生，讓學生得到全面發(fā)展。這就要求教師必須千方百計地激發(fā)每個學生學習英語的興趣，調動全體學生學習的積極性。

無論學生的成績如何，他們都有一定的學習能力，并且這一切都是潛在的，需要教師來挖掘和開發(fā)。尊重學生個體差異，正確對待每個學生，以人為本地來分析每個學生的特點，進行因材施教，并找出學生學習不足的根基所在，給他們對癥下藥。在平時上課的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)平時搶答問題、積極開口、動腦的只是一些成績較好的學生，其他學生因為基礎較差，平時課堂提問不敢開口。充分注意到這一點以后，筆者引導優(yōu)等生扎實擴大他們的知識面，使他們不斷地進步，滿足他們的求知欲；對于差生就多捕捉他們的點滴成績，哪怕多記憶一個單詞、一句話、一個語言點，都要給予肯定和表揚，從而使他們受到鼓舞，激發(fā)學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

蘇霍姆林斯基說：“只有集體和教師首先看到學生優(yōu)點的地方，學生才能產生上進心。”所以在平時應注意觀察每個學生，發(fā)掘他們身上的積極因素，加以引導。有的學生善于書法，有的則善于表演，還有的善于唱歌、畫畫，等等，讓每人都有展示自己的機會，爭取照顧每個學生的情緒，發(fā)揮其所長，調動每一個學生的積極性，讓所有學生都參加到教學活動中來。

在教學中筆者還注重培養(yǎng)學生自學的能力。因為只有教會學生學習，減少他們對教師的依賴性，才能駕馭學習活動，真正具備發(fā)揮主體能動性的作用。

3 課外輔導，鞏固所學知識

學生愛老師，會愛及所教。因此在教學中，筆者說到做到，從不失信于學生。對于參加課外輔導的學生，下午上班前筆者總是早早到校，下午放學后又是耐心地等他們來辦公室。筆者會幫他們復習當天所學的知識要點，并解決他們所提出的問題。可以說，每天幫他們復習功課，已成了筆者每天除上課以外最開心的一件事。尤其看著他們一天天在進步，知識一天天在增多，并且考試成績一步一個臺階，筆者真正體會到作為教師的驕傲。

對于學生的作業(yè)，筆者也是天天批改，對于出現(xiàn)問題較多的學生，總是把他們單獨找來面批面改，答疑解惑，經常關心、鼓勵學生，看到他們點滴進步，就多鼓勵贊揚，逐步培養(yǎng)他們的學習興趣。

“桃李不言，下自成蹊”，桃李樹不用太多的語言，采摘的人有很多，以至于樹下都踩成了路。正如教師和學生，學生感受到教師的關愛，對他的影響“隨風潛入夜，潤物細無聲”，就自然會“下自成蹊”。當學生的英語成績有了明顯的提高時，筆者欣慰，這是學生帶來的最好回報。

（作者單位：河北省邢臺市第二十五中學）

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.13.070