初中數學課堂上的師生互動

王英娟

初中數學課堂上的師生互動

王英娟

課堂教學是師生雙向互動的活動過程，這種互動的學習不僅具有工具價值，更為重要的是它的目的性價值。對于教師來講，教學的目的不是為“教”，而是在互相學習中不斷拓展自己的生命空間，不斷實現心靈轉換，不斷創造新的自我；而對學生來講，師生互動本身就是一種價值的體現，通過師生交流、溝通，學生不斷汲取一切有利于學業發展的知識信息，通過自我組織，改變自己的心靈和行為方式。因而在師生互動的學習中，教師和學生角色行為規范發生變化，教師不再是至高無上的知識權威，學生也不再是被動的知識接受者，在課堂上，師生之間有了更多對話和商談的機會，學生在與教師的互動學習中體驗到學習的樂趣，體驗到成功的快樂，教師也在與學生的交流中感受到教學帶給自己的自豪感和成就感。

先進的教學觀念是數學課堂有效互動的先導和靈魂。要建立一種合理的教育體系，必須首先選擇科學的學習心理為理論基礎。故此，應該十分重視理論的指導。要提高課堂教學中師生互動、生生互動的有效性，必須體現好課堂中教師的主導、學生的主體地位，必須有效地應用情境實施教學，必須扮演好教師是活動的組織者、引導者和參與者的角色，必須營造民主、平等、和諧的課堂氣氛。新數學課程標準的一個重要理論就是為學生提供“做”數學的機會，讓學生在學習過程中去體驗數學和經歷數學。因此，教師應當為學生提供具體的情境，與學生共同研究，讓學生在實際的操作、整理、分析和探索中去體會數學，在合作、交流中獲得對數學的理解。教師鼓勵學生“做”數學，在“做”中體驗數學，讓學生不僅獲得對數學的深刻理解，師生之間的互動也得到較多的發展。

根據數學學科的學科特點和初中學生的年齡特點，師生互動，課堂教學的基本結構可以分為引入、閱讀、討論、練習、小結5個環節，但非機械操作，要根據教學內容和學生學習實際情況而定，突出重點，合理調換環節順序和合理安排活動時間，保證課堂教學中師生互動順利進行。具體實施可以從以下幾方面完成。

1）優化師生關系，營造探究氣氛。在實施課程研究過程中，注重為學生創設輕松的情境、良好的人際氣氛，建立平等、民主、友愛的師生關系，使學生處于和諧、寬松的氣氛中，突顯教師主導、學生主體地位，激發、引導學生自己去學習和探究，與學生一起做數學，鼓勵學生獨立思考。自主探究，發表己見，教師應全身心地熱愛和關心學生。建立良好的人際關系，力求呈現和諧、積極向上的課堂氣氛，培養學生之間團結、互助、友愛的精神，使學生在歡樂愉快中學習。

2）有效互動的課堂里，教師要善于捕捉素材，創造適宜學生領悟的情境，調動學生學習數學的積極性，讓學生自覺進入角色，親身體驗“做數學”，養成發現問題、解決問題的好習慣，使學生認識到數學知識，體驗和理解數學，感受數學的魅力，并從中有所感悟，進而掌握必要的基礎知識和基本技能。在創設過程中，應當關注的是數學實質，形式僅僅是為數學內容服務的，情境應既源于生活又高于生活，既鮮活生動又科學合理，避免華而不實，嘩眾取寵。情境的創設還應當符合學生的認知水平，便于學生參與，促進師生互動活動。

3）在有效互動課堂里，教師應盡可能地把提問的機會給學生，精心設計教師問學生、學生問教師和學生互問的教學環節，通過教師的引領，增強學生的問題意識，培養學生的質疑能力。教師應盡力提供互動探究的條件，在教學過程中預設好如何互動引入，何時互動，怎樣互動，調動學生的興趣和積極性，進而促進師生互動。

4）在有效互動課堂里，應充分發揮教師主導、學生主體作用。新課程教師是學生學習的促進者、能力的培養者、人生的引路者。學生是有獨立思考和意志的人，學生是學習的主體，教學是師生交往、積極互動、共同發展的過程，而不是簡單的教師講、學生學的過程。教學是教師的教和學生的學的統一。這種統一，實質是教學中教師與學生的交往與活動。師生雙方在教學中相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充。在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情趣、體驗與觀念，從而達成共識、共享、共進，最終實現教學相長和共同發展。這種新型的教學觀能夠使學生的主體性充分體現出來，使他們的個性得以充分表現，使他們的創新意識和創造能力不斷地得以增強。同時，這種教學觀也使教師由知識的傳授者轉向學習的促進者，并且在教學中與學生學習的同時使自己得到提高。

5）科學的分組，促進學生的合作學習。小組合作學習將班級授課制條件下學生個體間的學習競爭關系變為“組內合作、組間競爭”的關系，將傳統教學師生之間的單向交流變為師生、生生之間的多向交流。這不僅提高了學生學習的主動性、教師的教學效率，也促進了學生良好的人際關系的形成。

（作者單位：吉林省公主嶺市第四中學）

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.13.057