小學口語交際課的優化教學

劉勝永

小學口語交際課的優化教學

劉勝永

1 明確口語交際的目標，以目標來導航

口語交際的訓練應是學生綜合性學習的體現，對此，筆者從目標的確立上進行深層次的研討。例如三年級以“秋天的快樂”為主題的口語交際課在教學目標的確立過程中，教師經過研討認為對于三年級的學生來說，此前雖然學習了有關秋天的課文，對秋天有些感性的認識，但平時觀察積累不夠，因此將教學目標確立為讓學生在一周的時間中采用調查訪問的方式收集秋天里做過的有趣的事，然后在課堂上進行交流，從而真切地感受到秋天帶來的快樂。

2 憑借語文教材，加強口語交際訓練

2.1 看看，想想，說說

低年級編排的口語交際實踐配有圖畫，圖畫是鼓勵學生說話的一種強有力的興奮劑。圖畫可以引起學生的興趣，體現該次口語交際的主題。引導學生認真觀察圖畫，可以幫助他們了解圖畫中人與物、物與物之間的關系，也可借助圖畫鼓勵他們想象、創新。讓學生不拘形式、自由表達，是提高口語交際能力的一個好辦法。

2.2 記記，聽聽，說說

在口語交際課中進行聽聽說說的訓練，有利于培養學生認真聽別人說話的習慣，培養他們敏銳的反應能力和快捷的思維判斷能力。當某個學生自述時，要求其他學生認真聽，還可提出問題，學生在這種雙方互動的交流中鍛煉口語交際能力，培養良好的聽說態度。

3 利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的口語交際能力

3.1 在識字教學中訓練口語交際

最常用的方法就是擴詞、造句。此外，讓學生自己說說如何記住這個字或說說某類字的構字規律，也可以訓練學生的說話。如在教學形聲字“蜂、峰”時，先讓學生懂得聲旁幫助記字義，形旁幫助辨字形，再讓學生說出這個字如何寫，如何記，如何造句。學生通過分析，知道“蜂”組詞“蜜蜂”，蜜蜂會采蜜；知道“峰”組詞“山峰”，高高的山峰上有一塊巨大的石頭，像猴子在觀海。這樣既有利于學生記憶生字，把知識掌握得更靈活，又發展了學生的思維和語言。

3.2 在閱讀教學中訓練學生口語交際

主要是教師通過描述課文與學生的“對話”，教師與課本、課文與學生、學生與教師這三者的交際。

4 創設交際情境，進行口語交際訓練

4.1 實物創設情境

小學生智能發展尚處于低級階段，他們觀察事物往往比較粗略。在教低年級小學生說話時，要教會他們觀察。直觀形象的實物展示，能很快吸引學生的注意力，易于學生觀察。

4.2 設計主題活動，創設交際情境

古代教育家朱熹說過：教人不見情趣，必不樂學。筆者經常設計一些主題鮮明、有趣的活動，讓學生互相間進行交流，使他們能在特定的情境中圍繞主題無拘無束地進行口語交際。同時在與外界接觸的過程中，觀察、想象及表達能力也得到提高。

5 重視激勵性教學評價，增強口語交際興趣

5.1 引導傾聽

在交流中如果出現精彩而精辟的語言，教師還應隨時傾聽和積累。如學生講給乞丐錢的事，就出現精辟的語言“當我們幫助……”。筆者問：“他從這件事中獲得了什么感受？”學生重復了這話。這樣做的目的，既檢查了傾聽，又使學生把別人的語言內化為自己的語言，把個體的語言轉化為全班的語言，全班的積累。此外，當教師發現學生的傾聽注意力有所分散，就隨時加以引導。

5.2 引導互動

教師適時恰當地引導學生互動交流，才能使學生的口語交際緊緊圍繞教學目標。這就要求教師引導學生互動交流之前，找準互動的切入點。4個學生中，第一個學生把事情講得較為簡單，他是筆者在下去傾聽小組交流時發現的，之所叫他第一個講，就是想通過引導互動，來讓他一點點地把這件事情講清楚、講具體。那么怎么引導這次互動交際呢？筆者提的引導互動的切入點問題就是：“他講得很簡單，你有問題要問嗎？”其余3個學生分別問“阿姨怎么說的”“怎么做的”“你心里怎么想的”3個問題，在互動交流中才把這件事情一點點講清楚、講具體。不給學生束縛，而能暢所欲言，筆者的切入點問題干脆就是“你有話要和他說嗎”，引導學生想說什么就說什么！

5.3 引導生成

生成什么呢？生成類似的事情或感受。如在學生講了兩件陌生人令人感動的事后，筆者問：“陌生人還有什么事也使我們感動？簡單說幾件。”之所以設計簡單說，目的是讓更廣泛的學生參與。學生說了幾件事，也是在拓展素材。再比如問題“信賴還能創造哪些美好的境界”，也是在引導學生生成類似的事例，拓展素材。而且在這節口語交際課上，筆者多次設計這樣環節，事例講得多，素材就多，為后面的習作課打基礎。

總之，在口語交際課上，筆者從以上方面入手，真正使學生成為課堂的主體，重點培養學生的口語交際能力，同時又為后面的習作打下一定的基礎，初步探索了一套小學口語交際的優化方案，收到一定的成效。

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.13.035

（作者單位：河北省唐山市豐潤區任各莊鎮小麻各莊小學）