小學語文教學中拓展性閱讀材料的選擇和應用

劉奎業

小學語文教學中拓展性閱讀材料的選擇和應用

劉奎業

拓展閱讀的研究和實踐，其基本做法是就語文教學中某一閱讀素材相關的主題，搜尋更多的材料加以整理、閱讀，進而加深對課堂閱讀素材的理解，并通過這一開放的過程，使學生直接接觸更多的閱讀材料開展閱讀實踐，以期對語文素養的形成起到積極作用。

1 拓展閱讀材料的選擇

拓展閱讀與課外閱讀的最大區別就在于閱讀的出發點不一樣。課外閱讀在內容的選擇上是非常自由的，而拓展閱讀在內容的選擇上應以課本為出發點，所選擇的內容可以是課文內容的補充和延伸，也可以是適宜于比較閱讀及學法遷移的材料。

1.1 依據學情，合理選擇

在進行拓展性材料的選擇時，應考慮學生的生活閱歷、認知水平、現有知識、年齡特點等，選擇的材料要切合學生實際，使學生感興趣。對于低段的學生，重在激趣。如學習了生字“鯨”，便讓學生交流自己對鯨的了解，他們便主動到《十萬個為什么》《動物世界》等書去尋找相關的資料，甚至回憶起看過的電視片，要求他們認真閱讀以便講給別人聽；不求深度和廣度，以學生愿讀、愛讀并樂于表達為目的。對于中段的孩子，則引導他們有目的地讀整篇的故事。同樣對“鯨”的相關資料的閱讀，就會要求他們主動收集盡可能多的資料，了解鯨的體形特點、生活習性等知識，并在課堂上交流，互相補充，以形成相對完整的知識結構。

1.2 緊扣文本，認真甄選

進行拓展性閱讀行之有效的方法是合理選擇閱讀材料，即使文章再美，如果所選材料的閱讀訓練達不到教學目的或與教學內容不能有機統一，也要忍痛割愛。

1）內容相關的拓展。如有關課文作者的介紹，課文寫作背景的介紹，文中涉及的某個知識點的補充閱讀以及作者的其他作品等，以激發學生閱讀興趣，為學生更好地學習課文儲備能量。閱讀教學過程中，學生經常會遇到疑難，適時利用拓展性閱讀材料能夠很好地幫助學生自主學習，無師自通。

2）從作家角度延伸。語文教材中有許多古今中外的名家名作，但一斑并不等于全豹。不妨藉此機會，趁熱打鐵，向學生推薦該作家的其他作品，以幫助學生全面了解其風格。

3）相同主題的拓展。最好的閱讀材料是同題文章，即表現的主題相同或所寫的題材一致，這樣既能豐富課內知識，又能激起學生的閱讀興趣，而且便于開展有針對性的比較閱讀。

2 閱讀教學中拓展性材料的運用

2.1 把握時機，引領閱讀

拓展性閱讀作為課內教材的補充、延伸，可以根據課文的內容、類型及教學的需要，把它安排在不同的時段。為此，從課前拓展性閱讀、課中拓展性閱讀、課后拓展性閱讀3個角度來談談其具體操作。

1）課前拓展，打好基礎。課前拓展的主要目的是讓學生了解課文的寫作背景、與課文相關的知識，激發學生學習本課的興趣，為學生學習本課儲備能量。如筆者在教學《春天的雨點》一課之前，先引導學生學習《選學讀本》中的散文《春雨》，跟作者一起“聽雨、看雨、品雨”，充分領略春雨的“聲美、形美、味美”。然后筆者出示課題《春天的雨點》，對學生說：“下面我們又要來學習一篇寫春雨的文章，請大家讀一讀，想想這兩篇文章有什么相同和不同之處？”這樣一來，學生對要學的課文充滿興趣，并且通過比較學習，很快把握住課文“以物喻人”的寫作特點。散文《春雨》中的春雨之美與課文《春天的雨點》中教師的師德之美和諧地結合在一起，使學生更好地領會了文章的中心思想，受到一次美的熏陶。

2）課中拓展，加深理解。閱讀教學過程中，學生往往會遇到難點、疑點，這時利用拓展材料就能夠很好地幫助學生自主學習，做到“無師自通”。

3）課后拓展，增加積累。課文學完之后，學生可能意猶未盡，教師可以向學生推薦與本文相關的課外讀物，激發學生的閱讀興趣，既加深對課文的理解，又能夠擴大視野。

2.2 多樣呈現，激發興趣

根據學生不同的年齡及課文知識的特點，課外拓展材料的形式是多樣的，可以一次呈現、多次呈現，也可書面式呈現、錄音式呈現，還有更多的延伸方式，如讓學生去了解校內外新近或從前發生的事；給學生播放切合教學實際的電視、電影；讓他們欣賞各種名曲、名畫，了解藝術名人；讓他們就某一觸發點展開想象和聯想的翅膀；讓他們對某一現象盡情抒發自己的感慨，發表自己見解；讓他們放開手腳對課本或課外名著進行表演；還可以讓他們走向大自然等去體驗生活……只要是對培養學生的語文能力和提高學生的語文素養有較大幫助的形式都可以選擇。

3 小結

總之，教師應在教材的基礎上進行發散性內容的拓展與開發，以學生發展為本，在今后的閱讀中提高閱讀質量，讓拓展性閱讀在今后教學中煥發更大的生命力。

（作者單位：蘭州市榆中縣馬坡學區）

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.13.033