教是為了不教 學是為了創(chuàng)造

陳力

教是為了不教 學是為了創(chuàng)造

陳力

創(chuàng)造能力是人的最高能力，創(chuàng)造性素質(zhì)是人的最重要的素質(zhì)。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，是擺在教育工作者面前越來越緊迫的任務。培養(yǎng)學生創(chuàng)造性素質(zhì)的途徑很多，課堂教學是最基本的途徑。在課堂教學中實施創(chuàng)造性教育，教師是關鍵，教材是媒介，教法是核心，活動是手段，氛圍是條件。具體地說，就是樹立一個思想，堅持兩個原則，處理好三個關系，抓好四個方面。

1 樹立相信學生的思想

相信學生，就是相信在他們身上蘊藏著巨大的創(chuàng)造潛力。相信每一個學生都有創(chuàng)造能力，教師就要像地質(zhì)勘探隊員一樣，細心勘探，發(fā)現(xiàn)深處的寶藏，把它們開發(fā)、挖掘出來。

2 堅持兩個原則

2.1 師生平等的原則

教師要樹立正確的師生觀，在教學中熱愛、尊重學生，平等地對待學生。

2.2 尊重個性的原則

尊重個性，在教學中主要是尊重學生敢于發(fā)表不同意見的創(chuàng)新精神。

3 處理好三個關系

3.1 處理好教與學的關系

課前，教師要弄懂一切。課上，教師要懂裝不懂，把問題、困惑擺在學生面前，“激”他們出學法，出思路，出智慧。教師要為學生讓時空，把盡量多的時間、空間留給學生；為學生讓舞臺，把盡量多的表現(xiàn)機會留給學生。

3.2 處理好學與練的關系

知識要靠一定的練習轉(zhuǎn)化為能力。練什么？怎么練呢？既要講究練的質(zhì)量，又要講究練的策略：精練、巧練、活練，以一當十地練；不搞題海戰(zhàn)術，不搞重復練習，不靠家長幫練。

3.3 處理好學與評的關系

學生學的情況，經(jīng)常要得到來自教師的評價。教師要巧妙地運用評價，促進學生的發(fā)展。

4 抓好四個方面

4.1 巧用教材，啟迪創(chuàng)造智慧

語文學科包含豐富的創(chuàng)造性因素，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造意識和能力的肥沃土壤。語文教材集中反映了人類優(yōu)秀的科學文化成果，蘊含著無窮的智慧資源，具有很強的開發(fā)智力的作用。比如，課文中斗智的故事《晏子使楚》講晏子與楚王斗智，晏子在受到楚王侮辱時，運用假言推理、演繹推理、類比推理，回擊了楚王的侮辱，維護了國家尊嚴，表現(xiàn)出過人的才智。這些講述都賦予學生智的啟迪。

4.2 巧于施教，培養(yǎng)創(chuàng)造能力

要讓學生創(chuàng)造性地學，教師就要創(chuàng)造性地教。教學的活和課堂的活，是要使課堂上呈現(xiàn)出教師、教材、教法、教境（教學氛圍）四位一體，認知、情感、意志、能力四者和諧發(fā)展的運作過程。也就是說，興趣的活躍——把學生的學習情緒調(diào)動起來，讓他們求知若渴、欲罷不能；情感的活躍——把學生的情感激發(fā)起來，讓他們有充分的情感體驗；思維的活躍——把學生的思維激活起來，通過教師的激疑、設疑、導疑，促使學生思中有疑、疑中有問、問后有悟、悟后再疑，以此循環(huán)往復，不斷向更深更廣的知識層次開拓；自主意識的活躍——把學生的自學勁頭鼓動起來，變“要我學”“教我會”為“我要學”“我會學”。

4.3 合作學習，激發(fā)創(chuàng)造能力

合作學習主要是指以小組為單位的學習形式。為了發(fā)揮合作學習對創(chuàng)造性學習的促進作用，筆者注意打好兩個“基礎”：1）在自學的基礎上進行小組合作學習，學生個人的自學質(zhì)量高，合作學習的質(zhì)量才會高，沒有學生個人認真地自學、思考，上來就小組討論，合作學習就容易流于形式；2）要在小組充分合作學習的基礎上進行全班交流。

4.4 創(chuàng)設情境，營造創(chuàng)造教學的氛圍

情境包括課堂的氣氛和學習的場景。創(chuàng)造性的教學不是以教給學生如何牢記已知事物的方法為目的，而是以教給如何探索未知事物為宗旨；不是給學生奉送現(xiàn)成真理，而是引導學生不斷探索和發(fā)現(xiàn)真理。

（作者單位：吉林省公主嶺市大嶺中心小學）

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.13.028