巧用標志性評價 讓童心在自信中飛揚

彭文娟

巧用標志性評價 讓童心在自信中飛揚

彭文娟

1 前言

新一輪的基礎教育課程改革，如一股和煦的春風，滿載著素質教育全面發展希望與信心向人們吹來，為教育注入新的思想與理念，使教育教學呈現出勃勃生機與活力。評價作為教學改革的“導航棒”，在改革中發揮著極其重要的作用。全新的教育改革呼喚全新的評價體系的出臺。蓼蘭小學在結合教育教學實際的基礎上，緊密圍繞課改精神，力求在評價的功能和評價的方式上有所突破。

為充分發揮評價的客觀性和導向性，使評價真正成為過程性和形成性評價，學校設立成長紀錄袋，并鼓勵各班級創出自己的特色。根據班級的特點，筆者帶領學生共同探索和實踐，班里的標志性評價逐漸有了自己的特色.

2 發揮電腦作用，巧用標志色評價

教育要面向全體，而學生在知識、智能、興趣和個性發展等方面客觀存在差異性。為尊重學生的差異，調動每個學生學習的積極性，進行積極的探索。結合學科特點和學生的年齡特點，在一年級下學期，借助教室的多媒體，利用學生對電腦感到好奇的心態，為每個學生制作一張幻燈片，上面有用數碼相機為他們拍攝的照片和一百個小方格，每獲得一次表揚和獎勵，就可以獲得把一個小方格涂成彩色的權利，顏色可以自主選擇自己喜歡的顏色；而受到批評則要把小方格涂成黑色。黑色可以用彩色對消，對獲得彩色標志最多的學生每周用大屏幕公示一次。學生看到自己的照片和標志色出現在大屏幕上，好像看電影一樣，都感到特別驕傲。這就激勵了更多的學生來爭取這樣的機會，效果明顯。

3 將彩色標志卡引入評價并按標志卡授權

課程改革倡導“立足過程，促進發展”的課程評價，這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉變。新課程強調建立促進學生全面發展、教師不斷提高的評價體系，在綜合評價的基礎上，更關注個體的進步和多方面的發展潛能；強調建立多元主體共同參與的評價制度，重視評價的激勵與改進功能。這也成為工作的重點。

隨著時間的推移，在實踐中發現一定的問題：標志色評價雖然好，但因為不是明顯成型的，而且有一部分學生幾乎沒有機會在大屏幕上展示，所以很多學生的積極性到了學期末就不是那么高了。在這種情況下，量身定做，為學生建立彩色標志卡片，同時建立各種評價小圖標，有朗讀大王卡、背誦大王卡、寫字星級卡、質疑之星卡、口語交際星級卡、自理大王卡、寫作大王卡、英語小天才卡、紀律標兵卡、電腦大王卡等十幾個評價圖標。由教師根據學生平日在相關基礎上的能力表現對學生進行評價，并按獲得標志的多少授予相應的權利。如教師根據本年級的教學任務和要求，學生在背誦中獲得一定數量的圖標就可以做小老師檢查別的同學；連續幾次摘得紀律星，就可以做紀律監督員；在操作（計算機、實驗、勞動等）中連續幾次摘得星星或在其他的評價中表現出色，都可以獲得期末單項免試權。所有獲得圖標的學生，就可以得到一張彩色標志卡，把自己獲得的評價圖標貼在上面，裝在自己的成長記錄袋里。對于那些在某方面表現不太盡如人意的學生，即使不能獲得標志，也可以獲得教師幾句激勵的話。

彩色標志卡的建立使學生的學習成為一個客觀反映學生學習狀況的動態的和充滿變化的過程。學生不會因為一時的失誤而喪失信心，也不會因片刻的成功而驕傲不前。獲得圖標的過程成為學生不斷發現自己不足、不斷調整自己的過程，同時也成為學生不斷進步、不斷完善的過程。到了期末的時候，彩色標志卡成為學生獲得等級評價的重要依據。

這些彩色標志卡和評價圖標全都是自己設計制作的，有教師和學生共同的智慧，可以說，獨特創新，不拘于一種形式，更有自己的特色。它充分關注學生的個性差異，對評價的方式、內容等方面進行大膽改革，更激活學生的自信心和積極性。

學校的評價改革帶動班里的評價改革，使標志性評價成為學生成長的一個轉折點。嶄新的評價觀念、評價內容和評價方式給他們帶來一個廣闊的空間，成為他們進步的起點。學生一下子變得自信、開朗、樂觀起來，給他們點燃學習的熱情，激活了他們心中蘊藏的無窮潛力，使每一個學生都能最大限度地發揮自己的能量。

在評價實踐中，注重評價方式多元化和科學化，使學生感到學習和測試靈活而有趣；對學生的評價目的上取消甄別與選拔的功能，更加關注學生在學習的過程中表現出來的情感、態度、價值觀等；用積極的眼光，從多個角度、方面、特質去看待學生，發現學生的優點和長處，使每個學生在自尊、自信中快樂地成長。

（作者單位：山東省平度市蓼蘭小學）

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.13.019