從嚴格考試視角談大學教師的社會責任

宋玉可沈愛榮

（1．臺州學院浙江臺州318000；2．浙江紡織服裝職業技術學院浙江寧波315201）

從嚴格考試視角談大學教師的社會責任

宋玉可1沈愛榮2

（1．臺州學院浙江臺州318000；2．浙江紡織服裝職業技術學院浙江寧波315201）

闡述了嚴格考試對大學教師履行社會責任的意義，分析了目前考試體系影響大學教師履行社會責任的因素，提出了建立可操作的考試標準和有利于嚴格考試的管理體系的措施，以保證大學教師充分履行社會責任。

嚴格考試；大學教師；社會責任；人才培養

嚴格考試對大學教師履行社會責任的意義

大學教師的職業責任是由大學的目標與功能決定的。現代大學的職能包括教學、科學研究、社會服務，甚至還有文化交流等職責。大學教師的職業責任可以分為教育責任與社會責任，社會責任是指教師對學生的成才負責，對社會、對未來負責。實際上，教育責任與社會責任密不可分，因為通過教學以傳承文化、培養人才，這是大學在其產生之初就首先具有的最基本的職能。

（一）嚴格考試的含義

在大學生成才過程中，考試是一個重要的檢驗形式。考試，是指教師為了解學生掌握課程內容的程度而進行考核并給予學生成績的方式。考試的形式可以多種多樣，例如筆試、問答式、論文式等等。無論采取什么形式，都應該有一個與考試形式相對應的標準，達到了這個標準才能說明基本掌握了這門課程。嚴格考試是指嚴格按照標準進行考試，既不降低標準，也不提升標準。

（二）嚴格考試對大學教師履行社會責任的意義

一所高校只有培養出合格的畢業生，才能說這所高校履行了社會責任。一個合格的大學生必須每門課程都達到某個標準，而是否達到這個標準是通過考試這種形式來檢驗的。所以說，考試的整個過程體現出大學教師社會責任的最終底線，嚴格與否，則體現出對底線的堅持。

目前影響大學教師履行社會責任的因素分析

（一）大學教師對嚴格考試缺乏動力

個別教師連續幾年的試卷幾乎一樣；或考試前將試卷內容以各種方式透露給學生；最嚴重的是連續幾屆學生在一門核心專業課程中全部通過考核。如此考試，不能檢驗學生對某門課程的掌握程度，僅僅是一種形式而已，不可能起到促使學生努力掌握知識的作用。

對于大學教師來說，要嚴格考試，就必須在各個方面投入相當大的精力。首先，要熟悉專業人才培養要求；其次是自己所擔任的課程在人才培養中的作用，也就是對于這門課程學生應該掌握什么，以及掌握到什么程度；再次是該用什么形式考試以及如何設置標準，并對標準有客觀公正的把握。嚴格制定考試標準與把握標準所花費的時間與精力，對于浮躁的大學教師而言，顯然沒有現實的投入產出效益。

（二）大學生對嚴格考試缺乏內在需求

很多大學生對于嚴格考試不僅沒有內在要求，而且從內心排斥，甚至有個別學生認為，嚴格考試是教師有意為難學生。大學生普遍缺乏一種理念，即完成學業必須達到某種標準，教師要對他們的成才負責，就必須嚴格把住檢驗標準的理念。如果沒有這個理念，教師則不可能喜歡嚴格考試，排斥嚴格考試也是必然的。

很多大學生在大學一二年級階段對于專業知識與專業技能包含的內容并沒有清晰的認識，甚至有些畢業生對此也不清楚。一位大學生如果不清楚應該掌握的專業知識與技能，就不可能清楚每門課程應該掌握的知識與技能，就不可能知道每一門課程的要求。學生缺乏對基本要求的認識，認為考試就是“分數”，必然期望不斷降低考試標準以提高分數。

此外，有一些學生認為考上大學就萬事大吉，可以松一口氣，特別是在普通本科院校，這樣的學生更為常見。這些學生從內心希望考試越容易通過越好，而不是考試越標準、越嚴格越好。如果教師有意無意地迎合了這些學生，則這些學生會把該課程的“考試要求”傳遞給下一屆學生，下一屆學生會變本加厲，如此寬松的考試會傳遞下去，導致的是具有較好學習習慣的學生也慢慢放棄了學習，而僅僅是在考試周內把考試任務完成，而不是完成課程的學習任務。

學生放低對學習的要求，放低對課程掌握程度的要求，必然放低對教師的要求，必然要求放低考試標準。學生的這種要求，對教師而言就更為輕松，甚至出現有些教師一個學期同時上幾門課程而又能夠輕松應付，并且學生還非常歡迎的情況。學生不再要求教師努力講解基本概念與基本理論，他們要求的是“好聽”。然而，學生要掌握專業知識，就必須培養專業興趣，就必須掌握基本概念與基本理論，還要進行必要的訓練來掌握基本技能。而學生是否掌握了這些基本內容，則必須有嚴格的檢驗。

（三）管理體系導致嚴格考試很難實施

學生不斷降低學習努力程度以及教師不斷降低標準，是由管理體制導致的。目前，大學教師更關注項目、科研、學生評教、服務地方經濟等因素。然而，研究沖擊教學，似乎是一個帶有世界性的問題。對于教師來說，科研成果的多少、優劣則是決定他們晉級、提升待遇的硬指標，這樣，教師在有意無意間就忽視了教學，給學生上課成為例行公事。在多媒體課件日益普及的情況下，備課可以一勞永逸，甚至出現課件中的錯誤幾年都未改，卻一屆又一屆地反復使用。教師把時間與精力用在科研上，無暇思考教學的事情，檢驗教學效果以及學生掌握程度的事情更無從談起。

學生評教是導致嚴格考試“崩潰”的重要因素。學生不喜歡嚴格考試，甚至排斥嚴格考試，必然對堅持嚴格考試的教師也出現一定程度的排斥。學生的評教分數必然體現學生的喜好。為了迎合學生，大學中出現了一批給學生高分的教師，有些教師甚至幾年都不曾有不及格的學生，也有教師透露考試內容給學生，使學生獲得高分，甚至考試方式也“改革”成學生更容易通過的方式。這樣的教師對其他教師形成一種無形的壓力，使他們很難堅持嚴格考試。

保證大學教師履行社會責任的對策

考試是一種檢驗，這種檢驗是保證大學生成才的必要過程。不僅對主動、積極成才的學生是有效的檢驗，同時給不具有自我學習能力的學生以約束，使他們達到成才的標準。筆者嘗試建立一種規范的考試體系，以保證大學教師充分履行社會責任。

（一）制定科學的考試標準

任何一位大學教師都清楚自己所擔任課程的基本內容，對于應該采取什么樣的形式檢驗學生的掌握程度更有發言權。針對不同的專業，大學很難進行“集中命題”或“試題庫”的統一形式。但無論采取什么樣的檢驗形式，標準不能降低。在現實中，教師有降低考試標準的動力，學生有降低考試標準的需求，在這種情況下，如果沒有可執行的科學標準，則很難操作。以下兩種考試方式具有可操作性，可供參考。

第一種方式是規定課程的不及格率，可以根據課程性質規定不同的不及格率。不及格率的推行適合于普通高校“大班”上課的專業。一屆人數相對比較多，則必然出現一些優秀的學生和一些不及格的學生。對于不及格的學生以及對自己成績有所懷疑的學生，應鼓勵學生質疑。質疑的方面應限制在考試過程的公正公平性，以及考試內容與形式的質疑。例如，如果考試內容主要是教師考前“泄露”的內容或上屆試卷中重復出現的內容，那么對于好好學習的學生則很難鑒別。全部及格，則沒有學生質疑；有了不及格率，不及格學生則有“動力”去監督考試，要求明確考試的通過標準，也就是要求嚴格考試。

第二種可操作的方式是類似于大學體育考試或大學英語四六級考試。標準是公開的和穩定的，測試過程是透明的、可檢驗的，因此是可信的。大學英語四六考試有人會作弊或試圖作弊，但作弊的難度以及可能成本相對很高，甚至成本比通過努力學習達到標準還高，在如此情況下，學生就有動力學習以達到標準。

（二）樹立新的考試觀念，建立新的管理體系

不能嚴格考試與觀念以及管理體制有關。一種觀念認為嚴格考試會影響就業率和招生；另一種觀念認為嚴格考試對于個別學生會造成傷害。

在就業率成為大學考核的重要指標的時候，必然會出現很多值得商榷的觀點。例如，有人認為不畢業的學生會造成社會問題，也就是說學校應盡可能使學生全部畢業與就業。這樣的觀念體現在課程教學上就是讓學生全部通過考試并盡可能給出高分。實際上，如果學生全部畢業，會造成更大的社會問題。事實上，某門課程不及格與不畢業是兩個概念。假設一個專業設定由30門課程組成，這30門課程分別要求掌握不同的專業知識與專業技能，綜合起來，要求學生畢業前達到綜合知識與綜合技能的掌握達到某一標準。這一整體要求可以是平均分數達到某一標準，例如全部換算成百分制，假定整體標準可以設為平均67分。30門課程中不能少于27門課程必須高于60分，所有的課程必須高于45分。也就是說，允許有三門功課高于45分但不及格，并且上面的標準都是在給予重修的機會、畢業年限適當放寬的條件下的標準。如果進行類似的轉變，學生可以盡可能將自己的弱項達到某一個水平，盡可能將自己的強項提高以彌補弱項，以達到整體要求。這樣，不僅可以培養合格的學生，而且使學生有專業特長。對于教師而言，實施嚴格考試也更少顧慮。

招生問題也是學校對考試放寬要求的一個原因。一個專業的招生人數是由國家控制的，主要是根據就業率而定的，有些人就錯誤地認為“高分數”與高就業率具有正相關性。也有人認為如果一所普通高校有學生不能畢業，無疑會影響學生報考這所大學。只有改變這樣的觀點，才有可能改變現行體制中縱容學生不努力的行為，教師才可能嚴格考試。

教師還有一個很大的顧慮：學業不及格會給心理脆弱的學生造成傷害，甚至導致悲慘事件的發生。產生這一顧慮的原因是其他教師寬松考試，而自己卻嚴格考試。如果學校中全部教師都能嚴格考試，則不會給任何教師形成這樣的壓力。

（三）尊重職業，履行責任

教師作為一種職業之所以受到尊重，并不是因為教師把知識與技能傳授給學生，而是他們所做的是培養合格人才的事情。一絲不茍地做好人才培養工作，不僅要做好講授與指導，還要做好監督、檢查與修正。一絲不茍地做好人才培養工作，體現的不僅是一種職責，更重要的是這種職責的履行有利于社會進步。培養合格人才，才是教師受尊重的關鍵，培養合格人才，也是教師履行社會責任的關鍵。嚴格考試，是培養合格人才過程中的一個關鍵環節。考試嚴格，不僅是一種做事態度，也體現著對學生權利和人格的尊重，體現對社會責任的履行。

如果教師對考試不能嚴格、嚴肅對待，則教學質量則失去根基，提高教學質量更不可能。教師這個職業所固有的培養人才的職責，本質上就是社會責任的體現，如果教師放棄了這個責任，就會不可避免地損害到人才培養工作。因此，在考試環節，大學教師應該樹立嚴格考試的理念，按照標準嚴格考試，以培養合格人才，履行社會責任。

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[5]劉國艷.大學內部教育質量保障制度的缺陷及其調整[J].教育發展研究，2008，（21）.

（本欄責任編輯：楊在良）

G715

A

1672-5727（2011）02-0157-02

宋玉可（1971—），男，臺州學院講師，主要從事生產運作管理和管理學教學。

沈愛榮（1973—），女，會計學碩士，浙江紡織服裝職業技術學院講師，主要從事財物會計與會計電算化教學。