談高職林木病理學教學的改進措施

孫炳劍

（河南農業大學植物保護學院河南鄭州450002）

談高職林木病理學教學的改進措施

孫炳劍

（河南農業大學植物保護學院河南鄭州450002）

針對林木病理學教學中存在的課堂單向交流、學生相關基礎知識欠缺、教學材料單一等問題，本文提出了改進措施：專業教育與人文教育相結合；改變教學方式，活躍課堂氣氛；調整教學內容，提高自學能力；豐富教學材料，提高學習興趣和動手能力。

高職林木病理學；教學改革；科學教育；人文教育

林木病理學是林學專業的必修課程，也是林學專業體系一個非常重要的組成部分，是一門理論和實踐教學并重的課程。為了提高教學質量，提高學生學習的積極性和動手能力，更好地配合林學專業主干課程學習，更好地適應林學專業新的辦學思想，更好地服務林業生產和社會的需求，筆者擬分析林木病理學教學過程存在的問題，并提出改進措施。

林木病理學教學中存在的問題

隨著社會的發展和進步，學生擁有嶄新的思維方式，對林木病理學的要求與以往的學生不大相同。同時，人們生活水平的提高和對自然回歸的需求以及在生產實踐中出現的新問題，反過來促進了林木病理學的教學與研究，促使其增加新的內容，部分概念也出現了改進和完善，作者多年從事林木病理學教學和科研，總結教學經驗、社會及學生反饋的情況，認為目前林木病理學教學比較突出的問題主要集中在以下三個方面。

（一）教師講授，單向交流

“90后”的大學生個性張揚、自信開朗、追求平等、獨立不羈，他們喜歡網絡，并且樂意通過網絡了解一切。面對這樣一群年輕人，很多學校仍然采用“填鴨式”教學，單方面將知識灌給學生，不考慮學生的接受效果，不觀察學生的反應。特別是采用多媒體授課以后，教師講授的知識更加豐富，信息量更大，由于學生相關基礎知識欠缺，擔負著完成課堂筆記任務，久而久之使學生陷入了“聽”與“記”之間矛盾的兩難選擇，學生聽課比較費力，教學效果差。為應付考試，學生機械背誦，無法做到真正掌握病害研究、病害防治的原理和規律。在實踐教學環節上，學生按照教師準備好的實驗步驟，機械模仿，很少思考，即使發現問題，也不知道如何分析問題，如何解決。比如課堂學習某種藥劑可以控制一種病害，生產實踐中發現這種藥劑效果很差，這時候很多學生就武斷地認為藥劑質量有問題，當確定藥劑質量沒問題時，又不知道如何分析原因。實踐中有很多因素都會影響藥劑效果，如抗藥性、不合理混用及用藥時間等等。

（二）學生相關基礎知識欠缺

由于學時壓縮、學生認識不夠等方面的原因，林學專業的學生在修讀本課程前，由于相關基礎知識欠缺而影響到學習本課程。如缺乏必要的前導課程的學習，沒學過關于微生物方面的課程，包括真菌、病原原核生物、病毒、類病毒等病原微生物，這些是林木病理學主要研究對象，而且這些病原是無法通過肉眼看到的，缺乏感官認識的效果。這些微生物所涉及的專業名詞，如細菌的鞭毛、莢膜，真菌的分生孢子梗、分生孢子、子囊孢子、轉主寄主，病毒的致死溫度、經卵傳毒及高溫隱癥等，比較難理解。甚至有的學生不敢接觸新鮮實物標本，擔心被病原物感染。再者關于微生物研究的儀器設備不熟悉等，都影響學生的學習興趣和效果。

（三）教材落后、教具單一

《林木病理學(修訂版)》或《森林病理學通論》多年以來都是本學科通用的教材，出版已經十多年，部分內容已脫離實際或不符合新的公認學術成果，很多新的問題無法解決。隨著退耕還林、農田保護、防風固沙等措施的大力實施，速生楊樹在河南的種植面積很大，懸鈴木、白蠟、女貞、玉蘭、銀杏及珙桐（國家Ⅰ級重點保護野生植物）等綠化樹種類和數量也不斷增加。近些年出現的楊樹黃葉病、懸鈴木的白粉病及珙桐的根腐病等新病害，現有的教材中無法找到應對措施。另外，教材中部分林木和病害當地很少看到，學生缺乏學習動力。林木病理學部分專業概念也有了新的內容和變化，比如，原有病原微生物分類的變化、病害經濟學、病害的無公害治理和森林保健概念等等。

在教具方面，現有教具主要包括盒裝標本、浸制標本、玻片標本、掛圖以及多媒體圖像資料等，這些教學用具一定程度上反映了林木病害癥狀和病原物的特征，輔助了教學，但仍有不足。如盒裝標本和浸制標本由于長期存放，顏色和形狀有了一定變化，缺乏真實感。玻片標本需要花費一定的時間，才能找到特征典型的病原物，細菌的某些結構和病毒還無法通過這些玻片觀察。掛圖所表現病原物和病害的特征非常典型，但同樣缺乏真實感。多媒體病害和病原圖片數量和種類上仍無法滿足需要。

林木病理學教學改進措施

（一）改變教學方式，活躍課堂氣氛

搭建學生表演的舞臺，發揮學生主動性，體現學生為學習的主體地位。把課堂留給學生，讓學生成為課堂的真正主人，讓課堂成為學生表演的舞臺。徹底改變教師教什么，學生學什么的教課方式，實現教學互動，教學相長。本課程開設在第六學期，選課的是林學專業三年級的學生，這些學生經歷了兩年多的大學學習生活，學習了林學專業基礎知識，掌握了大學課程的學習規律和方法。因此，在課堂中，完全可以首先讓學生講。比如，讓學生講泡桐病害。先講泡桐的生產情況，是否存在重大病害，如果有，病害對泡桐生長影響怎樣？如何去識別泡桐叢枝病害？病原物是什么，有哪些特性？教師可以帶著這些問題，與學生一起分析病害的起因、癥狀、流行規律、防控措施以及栽培管理與病害的關系等，通過不斷的啟發和互動，培養學生的好奇心，活躍課堂氣氛。這樣不僅可以提高學習效果，而且可以進一步提高學生林木病害的診斷能力、病害防治方案的設計能力、林木病害調查與測報能力、農藥使用與藥械維修能力、標本制作與生物繪圖能力以及檔案管理能力，培養符合林業生產需求的高科技人才。

采用學生喜聞樂見的方式和身邊事物，引導學生學習和思考。比如，結合電影《2012》、《后天》分析生態失衡對地球、對人類的影響，類比森林生態的破壞，分析病害流行危害的原因。比如，2008年雪災給國家的社會生產和人民生活造成了很大損失，聯系林業生產，認真分析會發現，凍害會誘發細菌病害，樹皮腐爛等病害的暴發流行。同樣林木病害也可以影響人類活動，如黃櫨白粉病對北京香山風景區的影響，松材線蟲病對我國南方大部分林業生產和風景區的影響，林木病害對林業、對經濟、對就業崗位以及對日常生活的影響等。

（二）專業教育與人文教育相結合

世界各國的農業高等教育都十分重視通過實踐教學培養學生的各種職業能力和職業情感。筆者在教學過程中秉承“以人為本，以學生全面和諧發展為本”的教育教學理念，將人文教育融入林木病理學課程教學，為學生的全面發展服務。

在學習林木病理學發展史時，注重分析前人勇于創新和堅持不懈的精神。

在研究病害發生發展過程及暴發流行時，注重分析病原物、寄主、環境、人類活動之間的關系，這些關系平衡穩定，則病害輕，如果關系失衡，病害就會暴發危害。可以延伸到人際關系、物我關系，提醒學生注重這些關系和諧發展。

在實踐課程中培養學生人文素質，比如，6月份進行的病害標本的采集和制作工作，需要3～5人1組赴郊區或附近森林公園進行，按照規定時間完成布置任務。野外條件比較艱苦，需要學會協作，學會與當地人打交道，既可以完成教學任務，學習一定的實驗技能，培養學生與人交往的能力及職業道德和團隊精神，又可以鍛煉面對挫折戰勝困難的心理承受能力和吃苦耐勞的精神。

（三）豐富教學材料，提高學習興趣和動手能力

充分發揮現有教材的功能，以現有教材為綱，不斷豐富新的教學內容，增加教學與實踐的聯系。比如從人與自然和諧相處的角度出發，研究病害的管理，分析人類活動對林木病害的影響。以生態系統理論研究病害，也就是把病害作為林木生長過程中不可缺少的一個組成部分來看待，不是要將病害徹底消滅，而是通過合理地改善林木的管理措施，建立有利于林木生長，不利于病原物繁殖的環境條件。信息技術與網絡技術的迅猛發展，極大地豐富了教學內容和手段，也為學生提供了更多的信息和靈活的學習場所。網絡中有豐富的教學材料、病害發生與防治的科普知識、學術文章，各種各樣的病原物和病害癥狀圖片及影像資料等。生活中的教學材料也十分豐富，楊樹腐爛病、潰瘍病，柳樹的腐爛病，楊樹的黃葉病，泡桐叢枝病以及棗瘋病等等，只要認真觀察很容易在學校、綠地、公園等處發現這些病害材料，讓學生感受“處處留心皆學問”的道理。對楊樹黃葉病、懸鈴木的白粉病、珙桐的根腐病等新病害，讓學生以小組的形式去調查，研究病害癥狀與外部環境的關系，與學生一起設計研究思路，探討病害發生的可能原因，探索病害的防治方法，一起動手去防治病害。利用開放實驗室的條件，增加學生了解科研儀器的機會，鼓勵學生業余時間參加教師科研項目，培養科研和學習興趣，提高動手能力。

（四）調整教學內容，提高自學能力

由于總課時數的減少，按照原有的學時分配進行授課，勢必導致總論部分缺乏足夠的時間講解，加上學生相關基礎知識欠缺，更增加了對各論部分的學習難度，教學效果差。因此，應調整教材各部分授課的學時比例，用50%以上的學時重點講解總論部分。注重理論教學與實驗教學相結合，采用“理論——實踐——理論”的交叉授課方式，增強學生記憶，提高教學效果。各論部分有選擇地進行教學，可以從生活中選擇教學材料。如以楊樹腐爛病為枝干病害的代表，以黃楊白粉病和懸鈴木白粉病為氣傳病害的代表，以珙桐根腐病為根部病害的代表，以杏樹根癌病為細菌病害的代表等等，這些案例均為實踐教學中的典型病害，現場進行林木病害案例講解，授課方式靈活多樣，學生的學習興趣和效果明顯提高。“以點帶面”其余內容以學生自學為主，將學生分成不同的小組，以課程論文為考核形式，隨機選取小組進行課堂演示，教師和學生共同討論。“授人以魚，不如授人以漁”，充分利用網絡工具，可以增加學生獲取信息的途徑，為學生提供獲取相關信息的途徑和方法，提供國內外與森林有害生物控制相關的專業網站和精品教學網站，如中國森防信息網、植物病理學在線、植保信息網、國家質量監督檢驗檢疫總局網、美國動植物檢疫局網等，增強學生的自學能力。

總之，通過改變教學方式，科學合理地融入人文教育，豐富教學材料，調整教學內容等措施，一定會提高學生學習的興趣和主動性，提高教學效果，使學生更好地全面發展。林木病理學教學改革永無止境，需要從各學科汲取營養，根據社會發展、學生發展的需求不斷調整與完善。

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G712

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1672-5727（2011）02-0099-03

孫炳劍（1977—），男，碩士，河南農業大學植物保護學院講師，研究方向為林木病理學教學與科研。